论述开展科技竞技活动，提高小学科学教育实效性研究

刘琼

【摘要】小学阶段的学生正处于活泼好动，思维敏捷的发展阶段，在以学生的兴趣为基点的教学下往往能获得较好的学习效果。关键在于如何提高学生的兴趣，提高学生的思维能力，开展科技竞技活动是培养学生动手能力的重要途径，同时也能够激发学生的兴趣，提高学生对知识的探索意识。教师要充分认识到开展科技竞技活动的重要性，精心备课，提高学生动手能力，促进科学思维的形成。

【关键词】竞技活动;实效性;实践能力;教学策略

引言

現代素质教育改革的背景下，传统的教师主导型课堂已逐渐难以适应时代和人才培养的要求，真正的教育应是能够促进学生全面发展的教育。开展科技竞技活动作为小学科学的重要教学内容，能够很好的提高学生的竞技意识、合作意识和创新意识。教师要注重在课堂上所进行的实践活动，积极备课，提高小学科学教育的实效性。

一、科技竞技活动对提高小学科学教育实效性的意义

科技竞技活动的开展更能体现主体的转换。在不同的教学目标下所对应的主体不同，在应试教育的背景下，教育主体所对应的是教师，学生是被动学习者，教学过程的主体不是学生，同样教育结果指向成绩，主体目标也不是学生本身。学生作为学习的主要承担者却在学习过程中丧失自身。素质教育背景下，实现了学生主体的回归，学习过程中要充分发挥学生的主动性，科技竞技活动就是充分肯定学生的'主体性，把教育的功能真正落实到人的发展上。

科技活动的开展有利于促进学生的全面发展。现代社会更加需要具有创新能力的新型人才，科技创新能力是促进社会发展的重要因素。科技竞技活动可以培养学生敢于挑战，敢于创新的精神，在竞技活动中可以使学生的主动性充分发挥，在实践活动中发现问题，解决问题，并提出新的想法，使学生能够充分实现自己的价值，提高学习兴趣。通过对学生各方面能力的培养可以为日后的学习打下坚实的基础，很好的发掘学生的潜能。

二、开展竞技活动，提高科学教育实效性的具体策略

（一）培养创新性的思维方式。

科学的创新思维方式是进行科学竞技活动的必要准备条件。从教学方法来说，就是要改变传统的教学方法，创新教学形式。教师应积极进行教学设计的创新，引导学生自发探究与思考，可以运用合作探究法，教师通过引入生活情景，将课堂所学内容融入生活实际，在探究过程中引发学生思考。教学要求在科学教学过程中要以学生为主体，改变以往教师主导实验过程的情况，学生知识进行步骤和实验结论的记忆，由于缺乏具体操作的步骤，使学生缺少自主思考和探究，对于学生思维能力有着很大的限制，因此教师必须在竞技过程中主动培养学生的探究能力。例如在进行《废弃改造制作》的竞技活动时，突出竞赛主题为“创新设计大赛”，启发学生不要被学科界限所限制，要融多学科为一体，要有数学计和美术设计为辅助，充分发挥自身的创造力。教师要制定竞赛规则和评选标准，给学生以充足的时间进行准备和设计，在评选完成之后可以增加总结设计这一环节，总结在设计过程中用到的科学知识。通过学生培养学生的探索和创新意识，满足了学生的想象力，强化了学生的协作意识与探究能力。

（二）在与生活实际的联系中提高应用能力

把科学知识与实际相联系不仅能够提高趣味性，还能提高知识的应用能力。科学竞技活动内容知识和生活实际息息相关，将科学实验结合实际可以有效激发学生的学习兴趣，教师要充分利用课上课下两种教学资源。科学知识与生活是双向互动的关系，与生活实际的结合需要教师的引导和学生的思考，因此教师应注重与生活实际的结合。从教学手段来说，就是要结合多媒体设施，使教学内容更加生动直观。科学这门学科是与实际生活密切联系的一门学科，教师要把握科学学科特点，这门学科具有理论上的抽象性，逻辑上的严谨性，学生个人在将其与生活实际相结合时难度较大，教师应该认真备课，联想生活实际，有效的创造生活情境。再具体得科学竞技中，教师可以运用生活化的导入方法，将具体的理论知识与生活实际相结合，把竞技与生活情境相结合。例如在进行小学科学《筷子“折了”》这一竞技活动时，准备生活中常见的道具，筷子、玻璃杯、水，观察筷子在水中所呈现的状态，学习光的折射原理，竞技步骤为1.把筷子插进一个空杯子里，观察筷子的形状、粗细和角度是否有变化。2.在装水的杯子里把筷子由中心移到杯边，观察其变化。3.得出实验结论：这种现象的发生是因为光的折射，即光从一种介质射入另一种介质时传播方向发生改变的现象。通过这种有趣的实验与竞技结合的方式激发学生的学习兴趣，同时启发学生在课下观察硬币、笔等物体在水中的形态，通过日常生活的实验观察，培养学生把科学知识运用于实际的能力，加强学生对生活事物的观察能力，有助于发散学生思维。

（三）分层教学，做到科学竞技活动弹性化

分层教学是保证竞技公平的关键，教师必须把握学生个性与共性的辩证统一，首先在教学过程中要注重分层教学，既要有统一编排的进度，又要进行关照学生的学习进度。首先要注重教学的系统性，要对科学总体教学目标进行系统的编排和实施，在学期末要达到基本的教学目标，把系统性的知识教授给学生。在这一过程中，学生是接受着共同的教学方式和教学步骤，这是建立在共性的基础上的。其次，教师还要进行个别教学和个性化辅导。根据学生不同的基础知识，心理特点和个性差异展开教学。这是建立在系统化教学基础上的，教师要结合上，中，下不同层次的学生，在系统化教学的基础上对学生进行分层教学，异步教学。具体策略包括分层设问，通过提问的方式了解学生的学习情况，展开相应的个性化教学。提问时要有意倾向于对基础较差的学生的提问和解答，同时兼顾对高层次学生的启发式的提问。例如在进行《认识动物》这一竞技活动中，教师要依据学生水平程度分配任务，主要任务有描述动物的外貌，神态，了解动物的习性，特征，以及进行动物的相关创作等。

结语

在科学教学中进行科学竞技活动需要教师进行积极的课前准备 学习相关的竞技活动知识，在科学竞技活动中要注重对学生的引导，通过合理的分组，促进学生的团队意识的形成，同时，在组与组的竞争之间培养竞争意识，在科技活动中培养创新意识，最后要注意分层评价，使每个学生都能感受到自身的主体作用，增强各个层次学生的学习体验。

参考文献

[1].李开荣.试论科技竞技活动在小学科学教育中的重要性[J].教育教学论坛，2013，（18）：108-109.

[2].刘婷.科学教师要积极创设和谐的“做中学”课程环境[J].小学教学研究，2009，（10）：137-138.