基于“互联网+”的高中生物混合式教学

赵雅丽

摘要：在当前科学技术的飞速发展背景下，“互联网+”成为了人们热议的一个话题，同时“互联网+”在不断成熟的过程中，被人们应用到了各行各业、各个领域中。其中，教育领域首当其冲，成为了“互联网+”技术的第一批“用户”。通过对“互联网+”技术的挺有效应用，能够全面改变传统模式下的课堂教学方法，实现对全新教学路径的有效开发与创新。这不仅满足了课堂教学的目标，还推动了后续教学工作的深度开展。

关键词：“互联网+”;生物教学;高中

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-028

在高中生物课堂教学中有效应用“互联网+”技术对学生进行知识教学与培养，能够让学生了解到如何借助全新的学习方法提升自己的生物知识学习能力，而且可以学生认识到如何在电子技术、多媒体技术、教学白板技术以及信息化技术的应用过程中改变自己的学习方法、调整自己的学习思路、创新自己的学习思维。

一、做好课前的准备工作

互联网进入高中生物课堂并不是一个全新的话题。但是，由于互联网信息的复杂性及高中生物教师普遍承担着比较沉重的教学压力，所以经常缺少互联网角度的有效准备。很多时候，教师把互联网作为一种可有可无的课堂教学手段，随便查找一些内容，简单整理后就带入到课堂。无论其价值还是形式，都缺少对学生的吸引力，实质上是在浪费师生双方的时间精力，同时也浪费了丰富的互联网资源。教师应该通过更过的研究和实践，提升自身的互联网应用水平，并在此基础上做好课前的准备工作，让互联网资源的价值能够体现出来。

例如，在学习“细胞的生命历程”时，教师应该明白这部分内容不仅是在提升学生的生物知识水平，同时也是在培养学生的生命意识，促使学生以更加端正和深入的认识去认真学习生物知识。随后针对这一教学目的去搜集整理互联网上的相关学习资源，尽可能去丰富学习资源的形式，想办法引起学生对这些资源的学习探究兴趣。比如近段时间在央视上播出的《工作细胞》动画，就可以带到课堂上。通过这样一部对细胞进行拟人化描写的动画，能够起到更好地培养学生生命意识的作用。

二、完善课堂的教学活动

基于“互联网+”，高中生物混合式教学需要完善课堂的教学活动，保证核心环节的良好呈现。在此情况下，高中生物教师需要完成预习检测、课堂讲解、分组考察三个方面的工作，具体如下： 第一，高中生物教师需要将课前的准备工作落到实处，做好预习检测，提升高中生的课前学习效率。具体来看，高中生物混合式教学的预习检测，主要集中在任务清单题目的评分和讲解。因此，高中生物教师可以将预习检测的环境，安排在課堂教学的开局，以此为引子导入教学内容，有效提高教学效率和效果。并且，高中生物教师通过检测不同学生的预习情况，可以更好地因材施教。 第二，高中生物教师在课堂教学的过程中，应该加强师生互动，增加高中生的参与感和体验感，活跃课堂气氛和教学环境。但是，高中生物教师不能过度放任自留，而是应该制定师生认可的课堂教学规范，保证高中生的自由性和约束性的统一，保证高中生物混合式教学的质量。另外，高中生物教师不必营造严肃、压迫的教学氛围，而是可以更加妙趣横生，加深高中生的学习印象和记忆深度。 第三，高中生物教师完善课堂的教学活动，可以进行分组考察。具体来看，高中生物教师可以通过分组考察，给予高中生更加广阔的思考空间和讨论平台，有助于高中生对生物知识的全面认识和深入探讨。并且，高中生物教师可以设置分组对抗模式，激发高中生的竞争意识和合作意识;高中生物教师可以设置学生互评环节，加强学生之间的评价和反思，帮助高中生精准认识自身的优势和劣势。

三、进行课后的总结评价

基于“互联网+”的高中生物的混合式教学，同样需要教师在课后对学生进行评价，引导学生不断改进自己存在的问题，获得持续性的进步。为此，教师需要进行课后总结和教学评价两个方面的工作。

首先，在课堂教学活动之后，教师需要对课堂上讲授的知识进行全方位的总结，可以利用思维导图的方式，为学生呈现完整的知识框架，引导学生更加全面的吸收课堂所学内容，并灵活调动所学知识解决生物问题。具体而言，教师可以使用互联网建立线上的课后总结平台，借助这个平台为学生提供课外的辅助资料，引导学生更加快速的进行总结，加深学生对课堂知识的掌握程度。不仅如此，教师还可在这个平台当中添加讨论的功能，从而方便学生与教师之间的沟通，提供答疑解惑的平台。

其次，是在课堂教学之后进行总结性的评价，为此，教师需要着眼于基础，通过评价建立反思机制，对教学的流程有整体性的把握，便于教师提升教学结果，获取教学反馈。具体来说，高中生物教师能够根据学生在课堂上的表现做出符合实际的评价。另外，教师还应当拓展课后评价的方式，构建多元化的互联网评价模式。

综上所述，基于“互联网+”技术的应用创新高中生物课堂教学方法，可以使其构建成为“互联网+高中生物”的教学体系和学习框架。在这一背景下，教师可以结合“互联网+”的应用为学生选择丰富的教学素材，而且学生在学习的过程中也能更好的了解到如何借助全新的技术实现对个人生物知识学习综合素养以及生物学习积极性和主动性的双向提升。

参考文献

[1]马亮亮.基于“互联网+”背景下高中生物多媒体教学的有效性探究[J].数字通信世界，2020（11）：244-245.

[2]杜静，吕乐.研究型实验在高中生物教学中的实践效果及完善——以基因工程实验为例[J].教育观察，2020，9（35）：88-89+98.