农村幼儿园实施家园共育的相关策略

余鑫 周佳怡 李小瑛

摘要：本文将立足于农村幼儿园教学的实际情况，从“设定活动支架，调动家长的积极性”“解析合作方法，深化共育的必要性”“设定多元活动，建立良好家园关系”三个方面出发，对如何构建家园共育，培养幼儿素养进行分析与探究。

关键词：农村;幼儿园;家园共育; 教学探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-125

前言

随着教育事业发展不断进步，对于幼儿园教学的要求也日渐提升，推动幼儿适应校园环境，积极接受外界事物是教育教学新方向。而幼儿年龄段的孩子们没有完善的思想认知，处于学习与认知的萌芽阶段，想要全面提升幼儿素养则离不开教师与家长的双向引导，这就是“家园共育”的教学理念。但通过对于幼儿教学实际情况了解后发现，农村家长对于“家园共育”的态度并不积极，这需要任课教师能够秉承从基础到发散的教学理念，解析“家园共育”的重要价值，培养农村家长的积极性，讲解相关的方式方法，以此构建其良性的家园共育新型教育环境。

一、设定活动支架，调动家长的积极性

所谓教学支架，即如同教学之中的脚手架，意在通过任课教师的良性引导深化教学质量。而对于农村幼儿教学而言，“家园共育”概念十分陌生，这就需要任课教师能够形成模范带头作用，通过一些小活动将教师、幼儿与家长三方紧密联系在一起，以此提升幼儿教学质量。通过学情调查可知，许多家长并不了解跟幼儿交流的方法，甚至众多家庭缺失对于幼儿内心想法的深度解读，这就需要幼儿教师指导“家园共育”的方法。例如通过绘本《我生活的小村庄》这一绘本故事，任课教师可以指导家长与孩子共读一本书，并通过活动支架引导幼儿家长能够带领孩子們看看身边村庄。农村的自然十分丰富，家长会带领孩子们看看身边的植物、花卉，带领幼儿辨认家乡特产与农作物、与孩子们一起观察昆虫、鸟类，这样一来幼儿能更加全面地认识到绘本的知识，感知自己村庄之美。在这样的教学引导下能够从根源上解决的农村幼儿园“家园共育”遇到的相关难点，充分带动农村家长的合作积极性，对于提高幼儿教学质量多有助益

二、解析合作方法，深化共育的必要性

常言道：“故事半古之人，功必倍之，惟此时为然。”恰当的教学方法对于教学质量的提升是至关重要的，这就需要任课教师在实践教学的过程中解析不同的家园合作方法，并以此联系凸显出幼儿课程的相关特色，以期推动“家园共育”走向全新新格局。任课教师可以搭建线上交流群，促使教师与家长紧密联系在一起，针对于幼儿生活学习问题进行线上相处沟通，例如在“文明礼仪”方面，在课堂上对于幼儿教学后，家长在生活中能够锻炼孩子们的语言能力。任课教师在课程之中讲述如何运用文明用语，对于长辈要问好，秉承尊老爱幼的行为准则。任课教师可以将这些教学内容同步至家长群中，指导幼儿家长深化对于“文明礼貌”的语言行为。例如当家长与幼儿同乘公交车，当遇见主动让座的人，家长要指导小朋友能用文明用语表达谢意，幼儿会说“谢谢阿姨让座。”除此之外，家庭环境是幼儿语言学习良好乐土，当头长辈来家中时，幼儿会有自己学到的文明用语进行迎接，如“叔叔阿姨请进，我给您倒杯水。”长辈要离开时，幼儿会说：“叔叔阿姨慢走，以后常常到家里玩。”诸如此类的文明用语真正强化了孩子们的实践运用。在这样的教学引导下，充分挖掘“共育”的教学因素，不同的合作方法能够针对性提升幼儿素养，挖掘幼儿的学习能力。

三、设定多元活动，建立良好家园关系

单一的教学活动很容易引起家长与幼儿的厌烦心理，想要全面深化“家园共育”理念需要设定不同的活动主题，促进家长在不同的活动中感知幼儿成长，以此摒除家长偏见，促进家长更好的参与进家校合作中，带动家长认真听从教师的指导，与教师共同探讨育儿经验，敢于说出自己的想法提出自己的建议。此时家园共育的活动之中，任课教师应当考虑如下问题进行安排，如父母对于孩子的家园共育活动与农村常见隔代家园共育的小活动。例如在“语言能力”教学的过程之中，对于不同家庭可以提出不同的家园共育指导方案，对于父母带孩子的现象，可以指导他们运用“猜猜我是谁”的小游戏来深化学生语言表达，让孩子们描述卡片相关特征，指导家长猜想答案。而对于隔代老人带幼儿的情况，则可以运用一些较为平缓家园共育方式，如“小小播报员”，助力孩子敢于表达与诉说。在这样的教学活动下，通过多元的游戏带给幼儿与家长不同的新鲜感，能够带动家校双方在寓教于乐的过程中为幼儿培植出良性成长的优良沃土。

结束语

综上所述，对于“家园共育”的深度探究是十分必要的，通过双方的教学引导完善幼儿在学习与情感双方需求。这需要任课教师吸纳先进的教学手段，拓展更多“家园共育”小活动，将三方充分联动在一起，为幼儿的成长保驾护航。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“农村幼儿园实施家园共育的相关策略”这一重要课题，以期真正提升家园共育教学质量，为幼儿开拓出一片健康成长的优良沃土。

参考文献

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