浅析小学语文阅读教学优化策略

檀春兰

摘要：随着新课程改革的不断深入发展，各学科都在创新地适应新课程改革的潮流。当前的面授教学方式更加多样化，师生交流更加密切，学生的学习兴趣也越来越高。然而，很多课堂教学活动看似轻松愉快，实则颇为浮躁，课堂的效果无法保证。基于此，以下对小学语文阅读教学优化策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;优化策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-175

引言

近年来我国教育改革不断推进，新课程改革对我国小学语文教师的教学提出了更高的要求。我国当前大部分语文教师的教学目的不明确、缺乏科学合理的教学方法、不重视学生的综合素质培养、教学观念落后，这些问题对于小学语文阅读教学而言都十分不利。由于当前语文教学还是延续着传统教学，现在很多语文教师还是采用传统的教学观念和教学方式，因此小学语文阅读课堂的教学效果得不到保障，已经不能满足素质教育和新课程改革的要求。

一、合理提问，加深内容掌握

教学中，还有一个问题需要考虑：任何高效、高质量的教学或学习活动都离不开对知识的深入反思。反思不断调动已有的学习经验和知识对所学内容进行反思，无疑会大大提高学生对相关内容的掌握程度，而提问是激发学生思考的重要手段。这也意味着，以“优化小学语文阅读课”为目标，教师可以从“合理的问题”入手，在课堂上不断就课文的深层情感发问，鼓励学生思考。例如，教材中的《草船借箭》问“读完文章，你认为曹操是个什么样的人？”，引导学生分析人物性格，帮助他们理解深度性格分析加深他们对性格实践的理解和对性格特点的掌握，促进教学效率的进一步提高。

二、营造良好的阅读环境

语文阅读环境对于小学语文阅读教学至关重要，无论在课上还是课下，无论是教师在课堂中对教学环境的营造还是学生在自习室内，安静的氛围是学好语文阅读的前提和基础。教师可以让学生记录学习的经历，甚至为学生设立阅读角。教师可以定期为学生购买优质的杂志和报纸，为学生的阅读提供更多的便利。激励制度也是帮助学生提升阅读兴趣更好的途径，在学生阅读的过程中需要语文教师不断予以鼓励，从而促进课堂学习环境的完善。小学语文教师还可以引导学生摘抄在日常阅读中读到的佳句，为语文写作积累更多素材，使学生可以通过不断模仿和阅读来学习作者的语言、结构特征和思想。可以更好地了解自己的感受，并进一步提高识字率和学生的阅读水平。通过阅读，学生可以在知识海洋中自由遨游，不断提高文学资料的积累量，提高学习的热情和参与度，进一步提高语文阅读的整体质量，并提高学习语文的主动性。

三、教师一定要选取合适的阅读材料

小学生由于一定的客观原因，其语文知识基础较为薄弱，还没有形成一个较为系统、全面的逻辑思维的语文知识体系。也正因为如此，教师在进行阅读材料的选择时，一定要切实地、充分地考虑到小学生现阶段的实际年龄特点和认知水平，因为既要选择难度适中的阅读材料，还要充分考虑到班级内部大部分学生的语文阅读能力与阅读情况，除此之外，教师选择的材料还要能激发出学生的阅读兴趣，使教师能够更顺利地开展一定的阅读教学，进而纠正小学生对于阅读的错误认知。比如，教师在进行完《守株待兔》这一篇课文的讲解后，就可以选择与《守株待兔》这篇课文相似的文章作为阅读的材料。这类寓言故事的趣味性较大，并且故事内容生动形象，语言通俗易懂，比较符合小学生的认知规律以及认知水平。在这样的阅读材料面前，小学生能够进行积极阅读，能够主动地去了解文章的主要内容，并且也更容易体会到文章作者想要传递的情感以及一定的哲理。通过这样的阅读材料，小学生也很容易完成针对课后习题的解答，不会将这些问题作为作业、作为一种强制性的任务去完成，而是内在的好奇驱动着他们。小学生进行阅读是积极主动的行为，小学生可以在阅读的过程中享受一定的快乐以及相应的成就感。除此之外，教师一定要鼓励小学生在课后也要进行充分的阅读，最好要阅读一些较为经典的作品，要感受著名作家的文字和语言的积极力量与独特魅力。如此一来可以拓宽小学生的知识面，还能够极大地丰富小学生的知识储备，进而能够极大地提高小学生自身的阅读能力以及阅读水平。

四、创设情境，促进情感感知

虽然通过阅读教材文本，学生能够在一定程度上提高“读文章”的能力，但在“理解”方面，他们的能力提高往往不是十分理想，这与“情境匮乏”有着不可分割的关系。小学生的抽象逻辑思维尚未形成，面对略显抽象的文字，他们往往很难在头脑中完整还原出对应的“故事或事件发生的情景”，因此也就无法对文章形成更多的理解。因此，为了让学生更好地感知文章情感并理解作者想要表达的深层含义，教师应将多媒体工具合理地利用起来，创设直观情境并尽可能还原文章情景。如在讲解《观潮》时，教师就可以利用多媒体播放“钱塘江涨潮”的动态视频，为学生展示真实的“涨潮”情景，为他们制造“身临其境”的“观潮”体验。这样一来，学生就能够在动态情境的支持下更好地进入状态，获得更加良好的学习收获和体验、提高理解能力。而伴隨着他们能力提高到来的，就是整体阅读教学质量的提升以及“教学优化”目标的实现。

结束语

总之，小学阶段是学生学习的关键阶段，采用探索性阅读教学模式可以提高学生的思维能力和语言学习能力。这就要求教师结合学生特点和课堂内容，明确教学目标，创新教学模式，开展个性化阅读活动，有效提高小学语文阅读教学效率。

参考文献

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