基于生活化情境的小学语文自主课堂的构建(1)

杨媛

摘要：随着新课程标准的不断发展和落实，构建具有生活化情境的自主课堂逐步提上教学日程。对于小学语文教学，教师要充分结合小学生天性活泼好动，以及对任何事物都怀揣好奇心的特点，构建生活化情境，让学生兴致和兴趣融入其中，更能有利于学生自主性的发展。另外，教师还要发掘课本中的生活素材，加强师生沟通开展与教学内容相关的生活化教学，从而为构建自主课堂奠定良好开端。

關键字：小学语文;生活化情境;自主课堂;构建

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-210

前言

在素质教育背景下的小学语文课堂中，教师首先要树立生活化的教学理念，通过将生活融入教学的形式来构建自主学习课堂，将生活与教育有机完美融合，将教学活动寓于现实生活情境中，让小学语文教学中处处体现生活，也让生活到处都有语文的踪迹，激发学生作为生活与教学主体强烈参与活动的愿望，并以此构建自主课堂，无论是对于提高教师教学效果，还是提升学生自主学习能力都有巨大的促进作用。

一、在突显学生主体地位中，让教学内容生活化

在语文教学内容中涉及到的生活元素是多种多样的，通过将教学内容进行生活化处理，既让学生学习过程更贴切生活，又能同时促进生活情境自主课堂教学的实际开展。现阶段，小学语文教师不能将教学内容仅局限于教材中的知识，而是要与实际生活环境相契合，让学生在学习语文时真实感受到知识与生活的联系，这将有利于突显学生课堂主体地位。在生活情境中构建小学语文自主课堂，教师要以学生自身兴趣为突破口，建立学生、知识、生活三者的联系，以此促进学生自主学习的动机，在不断增进学生主体意识情况下，让学生在生活化情境学习环境中自觉去发现、分析、探究。

例如，教师在《大青树下的小学》课堂导入时就激起学生对课文的兴趣：请同学们仔细观察课文插图，说说你们都发现了什么呢？有的说：他们穿的衣服很漂亮，但都很有特色;又有的说：他们在一起上课很快乐;还有的说：他们都是不同民族的小朋友……师：你们说的都对，在我国西南的边疆地区，有很多民族聚集在一起，他们共同生活，和睦相处，不同民族的孩子们也能在一起上学，这样的一所民族小学，你们愿不愿意去参观一下呢？教师还可在课前准备一些少数民族的服饰与生活习惯，在课堂上为学生用多媒体展示出来。然后引导学生进行生活化想象情境的训练：请同学们在读完第二、三自然段后，想象一下民族小学的学生都是怎样上课的呢？说说你是如何知道的？这样学生都很熟悉的校园情境中，学生通过有感情的朗读课文，进一步感悟到了民族小学的美，同时将教学内容生活化体现的淋漓尽致。

二、在引导学生自主探究中，让教学氛围生活化

自主课堂的构建需要在生活化情境的背景下进行，其主要教学目的是要让学生能在生活化理念的情境中，加强学生自主探究意识与能力的发展。有句古语说的好“授人以鱼不如授人以渔”，如果教师单纯的对知识点进行细致讲解，而不传授学生学习的方法，这样做尽管可以很好的完成学习任务与目标，但对学生学习能力提高会产生不良影响，也不利于学生发挥自主性。而适当将教学氛围生活化，不仅为学生创造了舒适、轻松、愉悦的学习环境，还能以生活为基础，传授学生科学正确的学习方法，培养学生动手实践能力，使学生在习语文知识更主动，有利于学生自主探究能力的培养。

例如，教师可在教学《大自然的声音》时首先准备大自然风光的图片资料，然后在课堂上用多媒体播放出来，以增进课堂知识与实际生活的联系，再配以轻音乐，让学生在自主预习中划出自己认为有意思的词语。其次，再让学生谈谈自己都听到过哪些大自然的声音。有学生说：我听到过风呼呼刮的声音;也有学生说：我听到过小鸟叫的声音;还有学生说：蟋蟀在草丛里发出的声音……，无论学生听到哪种大自然的声音，都是其主动对生活的发现与感悟，所以，教师要善于利用学生这一特点，来调动学生积极自主学习意识。最后，教师还可以让学生通过动手的方式将大自然的声音绘画出来，这样既发散学生的思维，发挥他们无限的想象力和创造力，又让他们的手动实践能力得以提升，促使学生参与课堂中自主探究，在生活化的课堂学习氛围下，逐步养成良好的自主学习习惯。

三、在开展学生合作学习中，让教学方式生活化

在我们周围生活中随处可见各种合作方式，不论在同行业还是跨领域中皆将合作当成一种共赢的模式，因此，合作学习也成为教师开展课堂教育的最常用手段，这是一种具有生活化意义的特殊教学方式，通过将合作学习融入语文生活化情境，既能激发学生兴趣，又能使学生在合作学习中能够互相取长补短、互帮互助，有效促进学生自主探索精神的发挥。在此过程中，教师作为学生学习的引导者与组织者，适当加入学生的队伍中，这样能适时为学生在学习的过程中进行指导与点拨，以促合作学习在生活情境下的自主课堂上发挥巨大作用。

例如，在学习《那个星期天》时，作者进行了语言、动作、心理、环境、细节等描写，细腻真实的展现了作者在那一天漫长的等待过程心理的变化。在学生熟读课文之后，教师可以通过设置一些提问让学生感悟作者心境和互相探讨：母亲最终没有履行跟小男孩星期天出去玩的诺言，小男孩当时的心情是怎样的？读了课文后你又有哪些感想呢？这样学生就陷入了真情实感的讨论中，由于课文本身就带有一定的生活化情境在内，是作者写的是学生都有可能碰到过的平常小事，所以教师可引导学生设身处地的理解课文中的小男孩的心理想法，这也为学生理解课文内涵打下基础。然后教师又问：同学们，大人们也许也答应过我们一些事情，但他们却没有兑现，你愿意与大家一起分享这种体验吗？这个问题就更将合作学习升华，以促进生活化情境下自主课堂模式的有效开展。

结论

总之，在生活化情境下的小学语文自主课堂的构建，能为学生提供生活化学习氛围，并体现教学与生活联结的紧密度，有利于激发小学生对语文学习的自觉性与积极性，让学生在自主探索中逐步掌握知识命脉。教师在此教学过程中，应将生活元素与语文知识做好统筹规划，使学生把已有语文知识应用到生活，同样也把生活经验带到语文学习中，这样有助于培养学生的自主精神，为构建高效自主课堂提供保障。

参考文献

[1]周丽红.让“生活化教学”走进小学语文课堂[J].华夏教师，2018（17）：9-10.

[2]黄来春.构建小学语文自主学习课堂教学模式[J].科学咨询（科技·管理），2018（03）：110.