如何提高小学高年级学生的英语阅读水平

王爱华

摘要：英语阅读是学生进行英语学习的基本内容，学生想要掌握使用英语的能力，就必须重视英语阅读，从阅读环节入手，逐步提高英语各项素养和能力。因此，在小学高年级的英语教学过程中，教师应该注重多样化的英语阅读教学，攻克教学难点，为学生学好英语打下坚实的基础，促进学生英语综合能力的提高。

关键词：小学;高年级;英语阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-270

在进行阅读材料的选取时，教师要结合小学生的性格和认知特点选取一些趣味性较强的阅读内容，可以是图文并茂的文章，内容比较有趣的文章，也可以是小学生都比较喜欢的童话故事等一些内容，这样在愉悦的教学环境和有趣的教学氛围中，学生阅读的兴趣自然就会提高很多。在课堂引入的时候，尽可能地丰富引入形式，在课前播放多媒体音频、视频，将学生感兴趣的动画、音乐等有趣的元素展现在小学生的面前，让学生对课堂教学产生更多的兴趣，随后选取好的节点，戛然而止，让学生有意犹未尽之感，进而使得接下来一段时间的课堂教学质量能够得到保障。

一、选择阅读材料，激发学生自主阅读兴趣

英语阅读和其他阅读素材相比较起来，能适合小学生阅读的材料相对较少，很多阅读内容中的词汇、句式都超出了学生的认知，尽管高年级学生已经学习了一段时间的英语，当他们的词汇量仍不能顺利阅读英语短文、报刊等。针对此种情况，要想提高学生的阅读能力，为学生提供什么样的阅读材料就显得尤为重要。

例如：首先要选择适合小学生的阅读能力范畴的材料，其次所选择地阅读材料富有趣味性，这样才能让小学生在阅读过程中有一种满足感，才能让他们徜徉在英语阅读的海洋中，进而为学生自主阅读能力的提升奠定基础。在教学My week这部分内容时，在课堂上教师可以让学生以“星期天”为话题展开自由讨论，旨在激活学生的思维，让学生积极投入到英语学习活动中，期间教师可以鼓励学生尝试用英语去表达自己的想法，在这样宽松愉悦的环境中学生积极性很高，趁着学生热情高涨，教师还为学生补充了很多关于星期天的只是，以帮助学生巩固对英语知识的理解和掌握。与此同时我还给学生推荐了适合本节课教学的阅读材料，如《A busy Sunday》《Rain》《Boy ： Tales of Childhood 》等，学生可能在阅读这些英文读本时有一定困难，不过绘本中有着丰富多彩的插图，可快速吸引学生注意力，与此同时，教师还可以指导学生在阅读绘本时根据绘本图画内容去推测文本意思，以此发散学生思维能力，增强学生阅读兴趣，进而提高学生的阅读水平。

二、强化课外阅读指导，拓展学生知识视野

小学高年级英语教师在开展阅读教学工作的时候，不能只把自身的教学工作局限在课内阅读中，同时还要重视课外阅读工作的有效开展。所以当下英语教师所要做的就是主动组织学生参与课外阅读活动，保证学生知识视野有所拓展的同时，也使学生的英语综合素养可以得到提升。

例如：首先教师可以针对学生的兴趣爱好以及实际阅读能力进行全方面的分析，然后依次为基础挑选适合学生的课外阅读书籍，特别是绘本的使用，因为绘本本身相较于其他纯文本的书籍，其内容相对来说比较丰富，不仅可以吸引学生的注意力，调动学生的阅读主动性，同时还比较适合小学阶段基础知识掌握情况较差的学生进行阅读。除此之外，教师还可以在班级内部建立课外阅读区角，组织学生找出自己所拥有的英语课外读物，带到学校放到读书角，这样一来学生与学生之间就可以进行课外读物互换，使学生接触到更多的课外阅读书籍，同时这也更利于学生自主阅读能力的提升。

三、让学生用思维导图的方式理解课文

思维导图的基本的原理就是将整体性的文章进行系统性的分解，将整个的文章精简化、条理化。这样的方法不仅可以用于课文的学习，在进行阅读理解以及完形填空、选词填空的做题过程中也可以用到相关的思维方式来进行快速的信息梳理以及信息的提取，从而提高学生的做题速度以及做题的准确度。

例如：思维导图可以是教师制作供学生学习的，也可以是学生自己自己制作的。在此过程中，思维导图和知识点位置都可以成为学生再次提取相关知识点的线索，从而帮助学生进行完成对知识点的复习，延长相关知识点的记忆时间。思维导图作为教师进行讲解课文的工具，应用在小学英语阅读中可以精简小学生的记忆量，帮助学生更高效地对知识点进行记忆。在教学策略方面，教师可以将思维导图作为课上的教学素材，也可以作为让学生进行课前预习的材料，提高课堂教学效率。学生可以用思维导图的思维逻辑来理解文章，还能利用思维导图进行课后复习，延长知识点的记忆时间。

综上所述，教师应自觉培养学生良好的英语阅读习惯和能力，因此，在小学高年级开展阅读教学对教师和学生都是一个重大挑战。对阅读的兴趣越大，阅读的动力就越强，因此教师需要通过教学激发学生对阅读的兴趣，并使阅读成为一项有趣的活动。

参考文献

[1]马玉兰.高年级语文阅读教学策略探究[J].汉字文化，2019（24）：100-101.

[2]张志娟.讀写结合 以读促写——培养小学中高年级阅读写作有效策略[J].华夏教师，2019（36）：75.