小学科学小组合作学习中教师指导关键问题的实践研究

付永

摘要：在科学新课程标准中提出：要将学生作为学习的主体，培养学生的自主创新能力。而小组合作便是达到这一目标的最佳方式之一，这种方式既激发了学生对科学的探索兴趣，同时还能发挥学生学习的积极主动性。但是小组合作学习在真正的实行过程中会出现很多意想不到的事情发生，甚至是小组合作学习的结果与教师的教学目标相背而驰，所以这个时候就需要教师在小组合作学习中对关键问题进行相应的指导。

关键词：小学科学;小组合作;教师指导

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-281

引言

小组合作学习的模式已经在科学课堂中如火如荼的进行，其中存在的问题日益显露出来，在实际的教学过程中，很多科学教师只是为了完成形式教学而使得小组合作学习的效果没有达到，很多科学课堂中的小组合作学习都是出于杂乱无章的状态。有时还因为教师的指导不当使得小组合作学习成为了优等生的舞台，中等生或是后进生参与程度较低。有时还因为教师的评价不恰当没有达到很好的激励效果，使得学生对小组合作学习渐渐失去兴趣。以上出现的种种问题都是需要教师对小组合作学习进行适当的调控和组织的。

1小组合作学习中教师指导的积极性

小组合作学习可以提升学生的思维能力和团队合作意识，因此教师需要将课堂交给学生，以学生为主体，教师为主导，在保证大方向的前提下将课堂交给学生，做学生发展的促进者、引导者、合作者。

要想发挥小组合作学习的积极作用，最重要的还是需要教师的引导，而不是放任不管，只有教师有效的组织和调控，小组合作学习才能有效的进行，才能真正培养学生的探究能力和思维能力。

2小组合作学习教师指导存在的问题

在小组合作学习中出现的问题首先是教师干预过多。在小组合作学习中教师进行适当的干预是非常有必要的，但是过多的干预将会导致学生的个体责任感降低，使得小组各個成员之间相互依存的能力降低。其次，小学科学课堂中的小组合作学习，教师为学生提供的合作学习的时间较少，使得小组合作学习流于形式，没有真正发挥其意义，降低了学生学习的积极性。最后，小组合作学习的分组非常重要，最好是异质分组，只有实行异质分组才能真正将小组的成员建立相互依存的关系，让优秀生带领学困生共同进步。但是在实际的小组合作学习中，很多都是优秀生成为了焦点，包揽全局，使得学困生更加没有信心和表现的机会。

3小学科学小组合作学习中教师指导关键问题的实践

3.1教学内容

四年级上册第四单元第一课时“各种各样的岩石”

3.2教学目标

一、知识与技能目标

1.树立“岩石”的基本概念，明确岩石是多样的，其颜色、花纹、软硬、轻重、大小等都是不一样的。

2.根据不同的标准可以将岩石进行不同的分类。

3.分类的标准不同将岩石划分的种类不同。

二、过程与方法目标

1.课堂教学以小组讨论的形式进行，通过对岩石的观察，得到观察岩石的基本方法和技巧，描述出所观察的岩石。

2.通过岩石的特点根据一定的标准将岩石分类。

三、情感态度与价值观

1.培养学生观察实验的习惯，养成合作探究的能力。

2.丰富学生的生活体验，对大自然充满敬畏和好奇。

3.3研究过程

一、引入岩石

师：“大家的石头都带来了吗？请把它放入盘子中，看看大家的石头哪些是岩石，与同学一起分享。同时还要思考你的岩石是从哪里带来的，有什么样的特点？”

引导学生在小组里讨论并在全班交流。

二、观察岩石

师：“老师今天也带来了四种岩石，分别给它们编上号码，请每个小组对这四种岩石进行观察，并将观察结果填写在记录单中。”

三、将岩石进行分类

师：“岩石的外貌是多种多样的，但是它们也有一些相似的地方，同学们发现了吗？请根据岩石的颜色、形状等进行分类。”

四、问题发现

首先在引入岩石这一环节时，学生过于兴奋，将老师布置的任务忽略，大多数学生只是进行了讨论，而在说特点时比较粗略。其次，对于老师布置的观察岩石这一任务，学生可以认真的观看，但是填写记录单比较困难。最后，在进行小组讨论时，学生对于分类的结果不太了解，很多学生将一块岩石单独分成一类。

五、改进办法

首先，进行岩石分享这一环节时，教师可以出示幻灯片，将重点问题标红标大以提示学生。其次，在观察岩石时可以将小组再细分成两个，一个小组观察一个岩石，并填好记录单。最后，进行岩石分类时可以用填空的方式，学生来填写观察的关键词，这样保证了观察的大方向的正确性。

3.4总结反思

通过课后的反思记录和对小组合作学习中教师指导关键问题进行的研究，让我对科学课的小组合作学习有了更深一层的理解，首先小组合作学习是需要教师的设计和分配任务作为基础的，在学生进行小组合作学习的过程中，教师还需要进行调控和指导。小组合作学习是以学生为中心的教学方式，但是并不代表教师可以袖手旁观，因为很多学生对于小组合作学习的方法仍不理解，所以需要教师对整个课程的设计和调控，同时还要根据本节课的内容去选择小组合作的学习方法，这样在进行小组合作时才会让学生真正学有所得，真正得到锻炼。其次，科学课程的合作是要体现学生进行探究的过程，所以教师需要对课程的内容设计探究以及学习过程进行的探究，这样才能真正引起学生的兴趣，并且有目的的去进行小组合作。最后，科学教师要不断地激发学生的探究能力和心理，可以利用小组之间的竞争，即激发了学生的探究心理还能培养团队合作意识。

参考文献

[1]施群弟. 小学科学教学中小组合作学习的应用探讨[J]. 农家参谋，2019（09）：177.

[2]杨可. 小学科学中小组合作学习的有效性策略研究[J]. 科学大众（科学教育），2018（10）：46.

[3]方方. 小学科学教学中小组合作学习的实施[J]. 科学咨询（教育科研），2021（01）：255-256.