小组合作学习在高中语文写作教学中的实践探析

贺恩瑾

摘要：我们要大力提倡在高中语文写作教学的课堂中引入和开展小组合作学习，让每一名学生都能参与，培养他们学习兴趣的同时给予正确的引导;在积极交流中教会学生如何合作、如何在合作中学习，从而在一次次的成功体验中喜欢写作，愿意主动进行写作。

关键词：高中语文;写作教学;小组合作学习;实践探析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-396

一、引言

时代在发展，知识在更新，学无止境。作为21世纪的教育工作者，应寓学法于教法中，使学生“学会”、“会学”、“善 学。《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。探索高中语文课堂教学中行之有效的小组合作学习具体形式，对改变传统的教学方法，提高高中学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化语文课堂，推动课程改革的进一步深入和发展，有着非常积极的意义。

二、高中语文写作中小组合作学习的理念

小组合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动，小组合作学习是班级授课制的有力补充。合作学习是同伴之间的合作互助活动，包括教师与教师之间，学生与学生之间，教师与学生之间，学校内部、外部各因素之间的合作。合作学习是一种目标预设的教学活动，所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。

合作学习教学模式是植根于课堂在教师的组织和引导下，依据一定的内容，以学生已有的知识为基点，在宽松和谐的氛围中，个体自主学习，小组合作学习，集体共同探究在自主、合作的基础上尚未解决的问题或疑难，通过师生、生生多向交流，最终获得成功的教学活动。

三、高中语文写作教学现状

（一）对作文课不够重视。作文分值历来被认为是语文试卷的“半壁江山”，作文教学对于语文教学的重要性不言而喻，但在现实教学中，语文、作文教学常常遭遇“冷板凳”却是不争的事实，这固然与高考阅卷中学生语文、作文分值不会拉开太大的“功利”现实有关，但更与作文教学的“无效、无法”有关。

（二）教学时间有限，而问题太多。高考作文常见十大问题：审题——若即若离，入题——千呼万唤，扣题——蜻蜓点水 ，立意——平庸病态 ，选材——陈旧苍白，语言——艰涩难懂，形式——千篇一律，文体——似是而非，结篇——虎头蛇尾，卷面——乱涂乱改，而在教学中有针对性的解决很难。

（三）高中教学的功利性也制约了作文教学的良性发展，学生习作时间有限。

作文教学不只是简单的方法指导和技巧点拨，它还是一种长期积累下来的语感的再现，是一种复杂的语言表达方式，也是一种综合了各种生活体验的情感和思想的载体，因而它是一种极具个人化的，或者说是一种比较自我的表达。

作文要靠学生大量的阅读与思考。而高中学习压力太大，学生忙于相对而言“见效”要快一些的科目，没有花太多的时间阅读和思考。

（四）教师在作文教学过程中过分强调写作理论，使用标准化写作模板，忽视了学生的创新性，学生在语文写作过程中存在思维定势，学生写作缺乏新意。高中语文作文教学与实际生活脱轨，教学内容空泛，在一定程度上降低了学生的写作兴趣，加大了学生的写作难度，打击了学生的写作自信，学生甚至会对作文写作出现抵触情绪，高中语文作文教学效果不甚理想，对学生的长远发展造成了不利影响，学生的写作水平亟待提升。

（五）由于受各方面条件的限制，很多教师对课改仍是“穿新鞋走老路”，许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学 习的积极性、主动性被扼杀。教师更多考虑的是，怎样教给学生知识，怎样迎接考试，很少考虑到如何培养学生合作探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，教给他们学习的方法，提高他们的学习能力。

四、关于高中语文写作进行小组合作学习的建议

（一）课前准备要做足 ，教师积极参与。

采取小组合作学习形式进行写作教学，并不是把任务交给了学生，教师就可以轻松了。相反，小组合作学习对教师的要求更高了，因此，课前准备必须做足。具体表现在：

（1）開展小组合作学习时，教师一定要清楚什么题目最能激起学生兴趣，怎样分组最能让学生主动思考和组织语言。

（2）在进行小组讨论时，教师还要主动参与到学生的交流中来。积极努力地去创设一种融洽而开放的氛围，使学生们能无拘无束地参与、交流。在探讨时，教师也要给予点拨，把学生对文本的感悟深入引导，真正起到主导者的作用。

（3）最后进行各小组的合作汇报时，一定要展示大量信息和文字。作为一名合格的教师，一定要具备一定的快速筛选信息能力，因而课前要查阅相应的资料进行准备。

（二）合作讨论交流，在合作中有意识地培养学生的写作兴趣

对大多数学生来说，写作难，像座山。根据“语文学习群体效应” 中相互沟通的原则，我认为可以通过小组合作来培养学生的写作兴趣。

在采用小组合作学习时，可根据本班级内的具体情况，指定写作水平好的学生找相对较差的学生组成几人写作小组。组长可以通过投票由每个成员轮流担任。 小组之间讨论，集思广益。分组讨论有结果之后，小组之间也可进行比较，交换意见，甚至可以采用比赛打分的形式，这何尝不是另一合作。交流的目的在于启发学生改变旧的思维模式，激发其好奇心、斗志心，引发学生的表达欲望。交流之后，思路打开了，思维也变得更活跃了，内心就会产生一种表达的冲动，将记忆里的感受串联在一起，沿着新思路涌现。只有学生对写作有兴趣了，写作水平才会提高。

（三）合作批改

将合作学习的教学方法应用于作文的批改修正，不仅可以大大减轻教师的工作压力，也是从同的角度激发了学生的主观能动性。教师通过让学生根据相关评分标准去检查其他学生的作文，互相讨论并分享在批改方面存在的问题以及见过的优秀作文，便于学生了解其他同学的优点和好习惯，互相借鉴学习，从而不断提高自己。这种共同分享的方式不仅可以提高学生的作文水平，也能开阔学生的视野，达到共同进步的目的。

五、结语

巴洛赫说得不错，有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。的确，合作学习在高中语文教学中效果显著。诚然，用于高中语文课堂教学中的教学策略还有很多，这需要教师在教学实践中不断研究创新，培养学生的语文学习能力，促进语文教学的长效发展。我们要大力提倡在高中语文写作教学的课堂中引入和开展小组合作学习，让每一名学生都能参与，培养他们学习兴趣的同时给予正确的引导;在积极交流中教会学生如何合作、如何在合作中学习，从而在一次次的成功体验中喜欢写作，愿意主动进行写作。