例谈班主任与学生沟通的技巧

王银华

摘要：本文立足于班主任班级管理实践，结合具体的教育实践，针对班主任与学生沟通的具体技巧进行了细致阐述与探讨。

关键词：初中生;沟通;关心;转化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-405

班主任工作繁杂而又琐碎，细小而又事关重大，班主任的工作事关每一个孩子，而每个孩子是每个家庭的希望，班主任工作的出发点与归宿是学生。班主任与学生沟通显得尤其重要，班主任只有与学生多沟通，才能了解学生的实情，做好学生的思想工作。随着时代的进步，网络信息越来越发达，现在的学生接触面越来越广，从社会上、电视、网络等地方接触的东西越来越多，他们的思想也越来越复杂，可经过长期观察、探索、实践，我发现学生“不听”的原因往往是班主任讲话、教育的方式让他们不满，产生逆反心理，故意与老师针锋相对，于是便出现了完全违背我们真正教育目的的结果。因此，班主任想让学生“听你的”，就必须要与学生多谈心，对学生多关心，用心去构筑和谐的师生关系。

在繁琐的班级管理工作中，和学生谈心应成为班主任各项工作的重中之重。因为只有通过面对面的谈心，与学生真诚相待，才能达到心与心的沟通，让学生感受到欣赏、尊重，感受到温暖和力量，感受到教师的爱心和关心，才是建立师生间的心灵沟通关键所在，才能增进师生之间的感情，形成良好的师生关系。结合班主任的实际工作，我总结了几点班主任谈心的体会：

1、谈心时要真诚以待

初中生的思想心理发展变化很快。因此，对学生的思想工作显得尤其复杂和重要。谈心时要尊重学生，理解学生，帮他健康成长。学生是活生生的情感丰富的人，与学生谈心应真诚相待，使学生能真正摆脱因烦躁或叛逆等原因带来的不良情绪和不良行为，而生硬的说教只会让学生反感。“亲其师，信其道。”因此，教师应从学生生活小事去理解、关心学生，让学生从心底里接受你，使他们真心实意地通过自身的努力满足教师的期待。2020年春因为新冠疫情推迟开学，直到4月27日，在全市的统一部署下初三的同学才回学校上课。由于在家里待得太久，又有毕业升学的压力，同学们迫不及待地早早回学校来了，清点人数之后我发现只有小伟没有按时回来，于是打电话与他的妈妈联系了解情况，他妈说已经给了伙食费叫小伟回学校了……但是，我等到晚上也没有看到小伟回来，就再一次打电话了解情况，小伟妈妈说走到半路又回了家，他整个假期都在家里玩游戏，现在开学了也不愿意回学校，叫我给几天时间给他考虑一下。又一星期开始，小伟爸妈还是毫无办法说服小伟回学校正常学习，我也打电话多次跟小伟联系沟通，小伟应付我说明天就回明天就回，但又两个星期也过去了，还不见小伟回来。时间宝贵，不能浪费。于是我决定去小伟家家访，一来到小伟家，我看见小伟呆在自己那间黑黑的房间里面，正在疯狂的打游戏…….小伟爸爸说他一直待在房间里，不开窗，不开灯，客厅也少出来，更不迈出大门一步，很少与家里人讲话，他们家人不敢管他，怕他想不开。这时我才认识到问题的严重性，于是耐心地等待小伟放下手机时才与他交流……小伟一直沉默不语，眼神恍惚，第一次家访失败。“一个都不能少”。我坚信：小伟只是暂时性的迷茫，我一定要把他带回正常的学习生活当中来，让社会少一个“包袱”。于是有了第二次、第三次、第四次的家访。在家访中，我同他聊游戏，聊班级生活，谈同学和老师对他的期待，谈未来，谈人生。对小伟我有足够的耐心和期待，“精诚所至，金石为开”。小伟终于答应卸了游戏放下手机做个正常人回学校上课了。回到学校以后，小伟积极追赶，在中招考试中，被重点高中罗定实验中学录取了。

2、与学困生的谈心就事论事

与学困生的谈心首先就要解决对学困生的看法。在和学生沟通时，要就事论事，不要去翻旧帐，更不能不针对个人的个性与品格，否则，会给学生造成伤害。常见的学困生中，因自卑心理较强，所以在他们身上表现出的错误及缺点也比较多，但是学困生受生长环境的原因而致使他们同样具有一些优点和特长，但往往不被人们所关注。人们严重忽略学困生的优点，进而严重打击了学生的积极性，学生自身是无法有效的克服这种消极的心态。因此，教师在面对不同学生的实际情况时，尤其是在面对学困生时，要像对待其他学生一样，以公平公正的心态对他们的优缺点做出评价，在发现学困生优点的同时，并给予他们实质性鼓励，督促他们在今后的道路上能以平衡的心态去面对。

3.谈心过程应渗透鼓励教育

初中生的心理正处于极速发展的建设阶段，这一阶段中学生的心理相对脆弱，并且十分渴望受到教师与家长等教育角色的认可，有着较强的表现心理。尤其对于班级中的学困生而言，他们因为长期在学习活动中处于落后地位，并且在日常学习活动中受到表扬的机会十分之少，所以在实际的心理成长过程中其心理更为敏感，且更需要得到教育者的关注以得到心灵的慰藉与参与实践的积极动力。因此在班主任教师的班级管理工作中，教师还应基于学生的这一心理特征，在与学生进行沟通和谈心的过程中真正将鼓励教育渗透在对话关系之中，使学生能够在与教师的直接沟通中更有效地受到教师的情感激励，从而切实以鼓励促进学生心理的良好建设，并以谈话为载体向学生输送源源不断的实践动力。

例如在初中班级的管理工作中，我看到班级的学困生在实际的学习活动中也表现出了努力的学习态度，只是由于个人学习节奏失衡、学习方法掌握不良等多种因素的综合作用，导致学困生的学习活动收益较低，难以切实填补学生现阶段的学习漏洞，并逐渐使得学生丧失了学习自信心理与主动学习激情。于是我在班级学习管理工作中主动与这一部分学困生开展了沟通活动，首先对他们在学习过程中积极的学习态度提出了鼓励性的肯定评价，使学困生能够充分感受到教师对其学习过程中努力的关注，以暖心的方式使其同样肯定自身在学习活动中所付出的努力。而后，教师应该协助学困生对自己现阶段学习活动中存在的问题进行挖掘，并使其能够重视起自身的问题所在，以鼓励的方式使学生能够积极尝试转变传统的学习方法，敢于作出改变调整自己的学习节奏，以此重新开始完善自身学习认知的学习活动。在教师于谈心过程中渗透地鼓励教育，学困生能够更加积极且正确地投入到学习活动环节之中，真正在教师的关注与鼓励作用下形成积极的学习心理，为其未来的学习效率切实提供充足的動力。

总而言之，班主任要积极主动的接近学困生多与他们谈心，了解他们的学习、在校活动、家庭情况及其内心深处的思想活动，及时掌握学困生的思想动态。要实施多样化的方式去激化他们的消极心理及平衡心理，激励他们能作自我教、自我批评，及时发现他们心灵中的闪光点，肯定他们正确的见解和点滴进步。使他们在教师的深切关怀下能重新认识自己，并改正消极思想。进而缓解他们内心的焦虑，还可促进教师与学生之间的关系，使学生能自觉承担错误、勇敢向老师倾诉内心，进而欣然接受教师对他们的教育。

参考文献

[1]李建英. 班主任与学生沟通的技巧与艺术[J]. 甘肃教育，2020（09）：45-45.

[2]许蔓菁. 浅谈班主任与学生之间的沟通技巧[J]. 国际教育论坛，2020（09）：81-81.

[3]寇翠华. 谈班主任与学生沟通的技巧[J]. 中国校外教育，2020（8）：25-25.

[4]刘彩涛. 谈话 交心 转化——例谈班主任与学生有效沟通之策略[J]. 新课程（中学），2014（12）.