小学语文教学情境创设的有效方式研究

徐红梅

摘要：在小学语文教学中，增强学生的情感体验能够有效促进学生的理解和感悟。因此，以创设情境的方式引导学生沉浸式地阅读学习是小学语文教学的重要方法。适合小学生的教学情境多种多样，在小学语文教学中，教师要从教学内容和学生特点两方面着手，研究适宜的情境方式，让语文教学变得更加生动有趣，从而带领学生更好地學习语文，为真正提高小学语文教学质量做出贡献。

关键词：小学语文;情境创设;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-423

传统的小学语文教学是问答加习题的模式，这样的教学形式单一、枯燥，不仅难以唤醒学生的学习热情，而且还会给学生造成很大的学习压力，教学效果也没有明显的提升。而随着新课改的深入推进，创设情境这一教学方法闯入了我们眼帘，通过创设生动具体的情境，可以让学生置身于各种具体场景中，从而唤醒学生的内心情感，引导学生更有创造性的去学习、去思考，有助于学生阅读思维的发展。因此，小学语文教师在教学中，要善于运用情境创设的方法去引导和启迪学生，让学生沉浸在具体的情境中去阅读和学习，从而进行更有创造性的学习，促进学生思维、情感的多重发展。

一、借助信息技术，创设直观教学情境

小学生的抽象思维能力较差，对书中的语言文字理解不够深刻。在小学语文教学中，如果教师能够将直观形象的画面与抽象的语言文字对照进行讲解，那么学生理解起来就会容易得多。随着电教媒体在小学课堂上的广泛应用，为教师创设直观的教学情境提供了更为便利的技术支持。小学语文教师在教学中，可以借助先进的信息技术，将声音、画面融为一体的动画视频带到课堂上，创设出直观、形象的教学情境，读到“潺潺流水”时播放“小河流水哗啦啦”，读到“风景如画”时播放“祖国大好河山”，成功将形象的画面和抽象的文字一一对应，从而在学生的头脑中留下深刻的印象，形成良好的语感。这样，在今后的语文学习中，学生的想象能力和理解能力就能得到显著提高。

例如，在学习《火烧云》这篇课文时，我就借助信息技术来创设生动直观的教学情境，以加深学生对火烧云的认识，拓展学生的思维想象。在课前，我了解到许多学生不知道火烧云是什么，这样会影响学生对课文的理解学习。于是，我就借助网络搜集了火烧云的视频和文字资料，在上课伊始，我给学生播放火烧云的视频，给学生的脑海中留下一个直观的印象。接着，我让学生用自己的语言去描述看到的火烧云，通过交流加深学生对火烧云的印象。这样一来，学生在读课文时脑海中就会不由自主地浮现出看到的火烧云形象，成功将形象的画面与抽象的文字进行对照理解，从而加深学生对课文内容的学习和理解。在进行“火烧云像什么”的语句训练中，我再次让学生观看火烧云的视频，并充分发挥自己的想象，写出更多“火烧云像……”的句子，有了直观形象的支撑，学生轻松地写出了多个优美的句子，很好地完成了仿写句子的训练。

二、通过提出问题，创设问题教学情境

小学阶段的语文教学是培养学生阅读能力的黄金时期。在阅读教学初期，学生只能理解语言文字较为浅显的意思，阅读也停留在初级浅显层面。怎样引导学生进行深层次的阅读，不断拓展学生的阅读能力是小学语文教师肩负的重任。学生的思维发展过程犹如“剥洋葱”，教师需要一步步地引导学生，帮助学生把一层层的迷雾拨开，才能引导学生的思维越来越深入，看到语言文字的深层含义。问题就是启迪和引导学生思维的金钥匙。在教学中，教师要善于精心设计一个又一个的问题，并随着阅读的深入逐个抛出问题，创设令人深思的问题情境，让学生的思维在问题的牵引下逐层深入，从而加深对课文的理解。

例如，在学习《荷花》这篇课文时，我就通过设计并提出多个问题，在课堂上创设了问题情境，以不断拓展学生的思维深度。在上课伊始，我就以提问荷花的诗句入手，引导学生说出自己知道的描写荷花的诗句，从而引出学生对“荷花的美”的探究，激起学生对课文的阅读兴趣。在“品读荷花”环节，我让学生找出文中描写荷花形状的段落和句子，然后引导学生思考：“作者笔下的荷花长得怎么样？”“文中写了荷花的哪几种姿态？”学生一边读课文，一边寻找答案，并将自己的想法与大家进行分享和交流，在讨论中逐渐加深了对荷花的美的认识。在“感悟荷花美”这一环节，我让学生思考作者写了哪些内容，为什么作者要把自己想象成一朵荷花，他想象到了哪些内容？等等。这样，学生在读中思，在思中读，在问题的牵引下逐渐感受到了荷花的美，不知不觉地被作者笔下的荷花所吸引，也深深地爱上了荷花，与作者产生了强烈的情感共鸣。

三、结合现实生活，创设生活教学情境

生活经验是学生理解和感受语言文字所要依靠的重要工具。与学生生活相距胜远的内容，学生理解起来较为困难，而贴近学生生活的事物，学生理解起来就会很容易，而且还能产生独特的个人想法，对学生思维的发展十分有益。在小学语文教学中，将课文中的内容与学生的实际生活相联系，是帮助学生理解和感受课文内涵的有效方法。因此，小学语文教师要善于创设生活情境，成功将学生带入熟悉的氛围当中，增强学生内心的认同感，从而激起学生内心的共鸣，让学生能够成功转换身份去进行思考和感悟，从而深刻领悟到课文所阐述的哲理和作者所表达的情感，实现良好的教学效果。

例如，在学习《大自然的声音》这篇课文时，我就通过创设生活情境将学生的目光由课文引入生活中，让学生根据自身的生活经验来理解和感受大自然的美，认真聆听大自然的各种声音。作者用优美、灵动的词语生动地描写了大自然的各种风声、雨声、动物声。在带领学生聆听这场大自然音乐会的时候，我引导学生思考生活中见到的风声、雨声有几种，它们各是什么样子的，以此来理解“舒缓”、“雄壮”、“叮叮咚咚”、“敲敲打打”等词语的妙处。在学习动物声时，我让学生想一想生活中你还听过哪些动物的声音。最后，我让学生思考为什么作者能够发现这么多大自然的声音，而我们却忽略了？如此一来，作者对大自然的细心观察和热爱之情就跃然纸上了。

总而言之，好的教学情境能够让小学语文教学事半功倍。因此，小学语文教师要认真研究情境创设的有效方法，借助先进的信息技术去获取更为丰富的教学资源，为学生创设更加生动形象的具体情境，以唤醒学生的内心情感，启迪学生的阅读思维，帮助学生更加深刻地理解和感受语文，不断培养和增强学生的语文素养。

参考文献

[1]蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的实效性[J].课外语文，2014（07）.

[2]徐若昕.浅谈小学语文阅读教学中情境创设的作用[J].中学课程辅导，2014（32）.