浅谈小学美术开展传统文化教育的途径

李畅

摘要：小学生群体相较于更高层次的学生，课业负担较轻，同时小学阶段是青少年发展的初期阶段，因此教师此时推进课程改革，可开启学生综合能力培养进程，从而促进学生核心素养不断提升。小学美术在小学学习阶段旨在开发学生创造性思维，同时初步培养其审美能力及审美情趣，同时美术是文化形式的一种，因此进行美术科目的教学可有效促进文化教育。同时传统文化是新课程改革进程中着重强调的内容，因此教师合理寻求小学美术开展传统文化教育的途径对新课程改革进程的推进大有裨益。

关键词：小学美术;传统文化;新课程改革;综合能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-025

小学生群体具有旺盛的求知欲与好奇心，其对于色彩线条等美术元素具有天然的亲近感，因此小学阶段设置美术科目是具有科学依据的，同时学习美术科目可有效促进学生开放思维，且初步培养审美情趣，从而有利于學生综合能力的提升。新课程改革进程下，教育各方要求教师重视传统文化的教育，要求教师激发学生民族自豪感，从而不断提升民族自信心。部分传统文化的表现形式便是绘画、手工、民俗等，其与小学美术科目教学内容联系紧密，因此，不断探寻小学美术开展传统文化教育的途径具有必要性与重要性。

一、讲解文化知识，了解文化内核

美术是文化形式的一种，美术科目是感知文化的有效途径，而审美情趣的形成不仅要拥有感知文化的能力，还应有一定的文化知识作为基础。小学生群体对色彩、线条等的喜爱决定了其对美术科目的学习兴趣，但若要引导学生系统掌握美术科目知识，教师应系统全面讲解知识，促进学生了解文化内涵。同时顺应新课程改革形势，教师应将传统文化融入美术教学中，故教师在课程改革中，应全面讲解传统文化知识，促进学生了解文化内核，例如，教师在教授“水墨动物”这一课时，教师应首先向学生讲解水墨画是中国传统美学中较为重要的一部分，其具有强烈的中华文化特点，并且其绘画形式反映了中华文化的内核便是含蓄与内敛，同时教师应讲解水墨画的发展历程，引导学生对水墨画产生兴趣，从而促使其主动了解课程内容，在这一过程中，教师将水墨画这一传统文化形式全面讲解给学生，推动学生感知文化内核。由此可见，教师在美术课程中开展传统文化教育，应全面讲解文化知识，因为只有如此才可推动传统文化渗透小学美术的教育过程不断发展。

二、融合文化元素，创建趣味活动

小学生群体对趣味事物具有探索欲望，因此若教师合理激发学生探索意识，可有效引导学生主动学习课程知识，从而不断提高学习效率。文化的形式具有多样性，并且在某种程度下是共通的，即一种文化在一定程度上可有效与其他文化形式进行融合，因此教师可有效推动传统文化元素融入趣味活动中，一方面可起到引导学生主动探索课程内容的作用，另一方面促使学生在实践活动中感知文化。教师融合传统文化元素，构建相应的趣味活动，有助于传统文化与小学美术课程有机融合，例如，教师在教授“皮影”这一课时，首先教师向学生展示皮影戏的诙谐幽默，然后教师可带领学生制作简易版的皮影人物，在制作完成后，教师选取几名学生上台，在皮影幕布后自主演绎，学生在演绎过程中应注意操作皮影任务活动同时构思该人物会如何交谈以及交谈内容，在这一过程中，教师有机结合皮影戏的趣味性，在班级内开展以传统文化为内核的趣味活动，可有效引导学生感知传统文化的内涵，并且促使其在趣味中学习传统文化。由此可见，教师融合文化元素，开展趣味活动，有助于学生学习传统文化。

三、构建文化情景，营造课程氛围

文化情景旨在给参与者身临其境之感，从而引导参与者在亲身感知过程中感受文化内涵。同时教师在讲课过程中也多结合课程内容自主创设教学情景，其多进行简单场景变换或运用简单工具构造氛围，因此，教师可将传统文化元素合理运用至教学情景中，如此便可搭建具有传统文化特质的场景，从而构建起引导学生感知传统文化的教育情景。美术课程中不只有绘画这一形式，同时还包括手工、民俗等形式，故教师引导学生参与手工制作过程，也是搭建文化情景的一种形式，例如，教师在教授“剪纸”这一课程时，可首先进行简单剪纸艺术的示范，以求帮助学生简单了解剪纸的实践操作，然后教师要求学生自主分组后给小组起名，这一过程后教师可布置任务：各个小组都是一个参赛团体，现要求各参赛团体在20分钟后展示组内剪纸作品，教师在上述过程完成后，评选出优秀作品并给予其奖励，在这一过程中，教师推进学生参与文化情景中，激发学生热情。由此可见，教授构建文化情景，可营造良好课程氛围，从而可有效引导学生参与，促使学生主动探索知识，进而有助于其在过程中接受传统文化教育。

综上所述，新课程改革要求小学美术教师注重传统文化在课程内容中的渗透，同时小学美术中的传统文化教育可引导学生感知中华文化的魅力，故小学美术在传统文化教育方面具有不可忽视的作用，因此教师探寻小学美术开展传统文化教育的途径具有重要意义。

参考文献

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