高中化学高效课堂的构建策略

李奎

摘要：新课程改革对高中学科教学有效性的提升提出了更高要求。对化学课程来说，高效课堂的构建有助于提升学生获取知识、掌握学习方法的综合能力，借助自主學习意识的启发与引导，提高学生对化学学科的学习热情。由此可见，无论课堂教学效率的提升，还是对学生学科素养的培养，高效课堂的构建对高中化学教学的良性发展都大有助益。

关键词：高中化学;高效课堂;构建策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-114

引言

在核心素养导向下，高中化学高效课堂的构建应从更加全面的方向入手。对教师而言，则需要综合素养发展与高效教学两个层面的要求，既要能够通过革新教学方法与手段，降低教学的难度，提升学生学习的效率，又要能够通过改善教学的环境氛围，利用各种活动与环节，培养学生的综合素养与品格，进而实现更具先进性与优越性的高效课堂体系。

一、高中化学课堂教学中存在的问题

当前，高中化学改革进入“深水区”，但核心素养理念下高中化学课堂教学仍存在着一些问题：（1）化学学习基础不牢，无法激发高中生对化学学习的兴趣，影响到学习质量和效率;（2）与信息化技术结合不够紧密，学生学习起来感到教材内容枯燥乏味，影响到化学学习效率;（3）未能应用化学史来讲解，课堂讲解内容不够生动、形象，导致学生感受不到化学的发展和成就，体会不到前人的不易;（4）对于一些教材内容，学生展开深入探究，但受限于课堂时间限制只能课后学习，课外时间无法得到化学教师指导导致不能对教材内容进行深度思考，课后学习无法有效开展。面对上述种种问题，唯有开展核心素养理念下高中化学课堂教学策略才能解决上述问题。

二、高中化学高效课堂的构建

（一）借助化学史发展学科素养

化学是一门自然学科，理论体系是科学家在对无数事实材料概括基础上经过严密逻辑推理而形成。在化学教学中，“证据推理”表现为依据相关事实或材料来推导得到判断或结论，实现问题的解决或获得新知识。“模型认知”表现为对现实对象进行模仿，从中提取关键因素，反映出化学要素间的关系等。在化学史教学中，教师在讲解过程中引导学生体会化学家在进行科学探究时如何从真实现象中推导得到结论，如何从中发现化学模型，帮助他们形成化学核心素养中的“证据推理与模型认知”素养。以“原子结构模型”为例，学生在日常生活中很难了解到原子的微观状态，如果被动接受知识学习起来会事倍功半。面对这一难题，教师不妨引入化学史来展开教学，引导学生了解化学家对微观粒子的思考。在课堂讲解过程中，从古希腊时代德谟克利特的原子不可分哲学思辨，到道尔顿微观角度发现物质由原子组成（同种元素原子相同、性质相同），再到汤姆逊发现电子提出“葡萄干面包式”模型结构，再往后卢瑟福设计实验重新认识原子结构模型。一步步地把知识展开，促使学生更加深入地理解前人研究成果，帮助他们更好地理解和掌握原子结构模型，在内心深处重新认识原子结构模型。

（二）构建生活情境，促进情感体验

在课堂教学中，教师则要善于运用情境教学方法，并进一步结合实际生活，以此构建以学生生活实际为基础的情境氛围。既可以让学生更容易受到教学内容的吸引，又可以让学生以生活经验为参考，进一步分析其本质内容与结果，同时还可以进一步促进学生的情感体验，强化学生的理解力与记忆力，进而达成良好的教学效果。所以在实际教学中，教师必须掌握这一技巧方法，尤其要学会利用多媒体等信息化设备，以突出现代化教育的特征与优势。例如，在学习“酯”这一知识内容时，笔者就将生活中腌肉的情景制作为情境进行表现。首先，笔者利用多媒体为学生播放一段动画情境，其中描述的是厨师腌肉的制作过程，其中最关键的内容在于厨师在腌肉时放了醋和酒。当腌肉时间到之后，人们就会闻到腌肉盆中散发出一种特殊的香气，这时候情境停止，而笔者则会向学生提问：“同学们，你们在生活中经历过这样的情境吗？你们能不能用化学知识解释一下腌肉时发生了什么呢？我们闻到的香味到底是什么化学物质呢？”通过这样的问题，就可以引导学生进一步以科学的思维切入分析生活中的实际问题，并建立起对酯类的基本认知。

（三）革新实验课程，激发创新思维

对化学学科而言，实验则是不可或缺的一项课程内容。因此在构建高效课堂时，教师还需要对实验课程进行优化与完善。一方面，在实验教学中教师应改变传统的演示引导形式，将实验的主角让给学生;另一方面，教师还需要对实验形式与内容进行整改，使其更适合当前学生的学习环境，并突出创新思维的培养。例如，在开展“盐的精制”这一实验时，传统教学中教师一般需要提前将盐水的成分告知学生，然后分别演示集中离子反应实验，将杂质离子转化为沉淀物，进而实现提纯目的。这样的教学方式下，实验所需的药品、器材、实验流程顺序等都形成了固定，学生只需要按照规范进行重复实验即可。但是这样的实验课程不仅无法调动学生的自主思维，而且学生并不能从中提升实验水平。而笔者在教学时，则开展开放性实验，学生以小组为单位展开探究，首先他们需要通过不断尝试，验证盐水中含有的其他离子，然后才能思考与计算利用哪些物质反应去除杂质，并采取相应的实验顺序完成实验与检测环节，最终撰写实验报告。

结束语

综上所述，构建高效课堂对高中化学学科教学的优化发展具有重要意义。教师可以借助导学案的优化设计、问题情境的创设以及生活元素的引入，实现新旧知识的紧密结合，使学生能够以所学知识为基础，加强进一步的知识拓展与迁移，从而切实提升学生的学科学习能力，夯实理论知识基础。

参考文献

[1]郭钰铭.深度教学是培养学生核心素养的有效路径：以高中化学教学为例[J].教育与教学研究，2018（12）.

[2]朱鹏飞.普通高中化学课程结构的调整和优化：从理想到务实[J].化学教学，2018（12）.