建构“思·品”课型 探寻文本文化内涵

李先春

阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，应当注重教学模式的构建，但传统教学中，由于受应试教育的影响，大多数教师只是根据教学要求解读文本，学生对文本的理解仅仅停留在教师的讲解层面，不能对阅读文本进行更加深入的品读，因此，传统教学模式不利于学生的全面发展。教师应当注重培养学生的阅读能力，将学生的自主思考融入教学活动中，以对阅读文本产生独特的理解和认识，从而提高学生的阅读能力，为学生未来的语文学习与全面发展打下良好基础。本文根据初中生实际学习情况，结合“思·品”课型探索文本文化内涵的教学思维，提出初中语文阅读能力提高与进阶的方法，希望可为广大教师提供教学参考。

一、拓展课外阅读，培養阅读能力

“思·品”课型旨在深思与细品，初中语文教学中，提高阅读能力是学生学习新知识、提高语文核心素养的有效途径。因此，如何让学生在阅读过程中学会深思与细品，并最终提升学生的核心素养成为了广大教师关注的重要方面。这就需要在初中语文阅读教学中融入文本文化内涵，引导学生对阅读文本深入解读与探究。目前，初中语文教学中，教师只讲解课本中的文章，让学生学习其中的知识点，这是远远不够的。教师还应当引导学生阅读课外读物，不断增加阅读量，开拓学生的视野，进而增加语文知识储备。且课外阅读是学生课外学习的延伸和补充，不仅可以拓宽视野，还能提高学生的阅读理解能力，陶冶情操。应该注意的是，课外读物种类多，且良莠不齐，因此，需要教师引导。基于此，教师在课外阅读指导教学中，应当注意以下几点。

首先，读物的选择。教师应当根据学生的实际情况，推荐有价值的课外读物。例如，可以推荐《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》等，让学生明白生命的价值，再如，我国四大名著都可以作为推荐书目。

其次，营造良好的氛围。教师可以定期组织课外读书分享会，让学生将自己最近读的书籍、心得、感悟与同学交流，还可以提出阅读过程中遇到的问题，请大家帮忙解决。也可以在班内设置图书角，让学生将自己近期读的书放到图书角，每月更换一次，学生可以自由借阅。这能充分调动学生的阅读积极性，且在交流过程中，加深了对读本内容的理解和记忆，提高了学生的理解能力和表达能力。另外，教师要引导学生养成好的阅读习惯。阅读过程中，看到丰富有趣的故事情节或优美的句子，要及时记下来，以便日后作文时使用。总之，教师要做学生读书路上的引路人，让学生爱上阅读，逐渐提高学生的阅读能力，进而提高其综合素养。

二、有针对性教学，教授阅读方法

初中生的自主学习能力相对较弱，需要教师加强引导，让学生在学习过程中掌握阅读方法，不断提高学习能力，在日后的学习与生活中，遇到阅读文本可以快速获取文本中的核心内容，不断提高其自主学习的能力。

首先，略读，明确文章中心思想。读第一遍时，教师可以引导学生快速阅读，阅读过程中需要结合文本标题，梳理出主线索，明确文本的中心思想。这样学生再读文本时，就能更加深入地理解文本内容，从而提高课堂教学效率。例如，《藤野先生》有着丰富的故事情节以及作者独特的思想情感，教师可以要求学生先粗略地读一遍文章，跳过细节描写的部分，快速掌握文本的中心思想，了解作者想表达的情感。

其次，引导学生深入探索课文内容，提高精读能力。精读，就是要仔细反复地阅读，对训练和提高学生的理解、分析文章的能力大有益处。明确了文章中心思想后，学生要理清作者的思路，看文章先写什么、后写什么、前后有什么关联等，以便更好地体会作者的写作意图，并掌握文章的写作技巧。同时，要品读文中好的语句或段落，也可以摘抄下来，并经常回顾阅读。

最后，引导学生赏析文章。教师引导学生从多方面、多角度去赏析文章内容，提高学生的鉴赏能力和审美能力。例如，在《岳阳楼记》教学中，教师可以从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话入手，让学生结合史实，分析讨论。交流后，学生了解了这句话是范仲淹被贬外逐时写下的，寄托了其以天下为己任的政治抱负。可以分析这句话的多重含义，如居安思危，要时刻保持清醒的头脑;积极向上，奋发有为，等等。再如朱自清的《春》中，有很多精美的句子，教师可引导学生认真分析，通过阅读让学生明白，文章情感丰富、意味独特的内容就是“美”，从而提高学生的审美能力。

三、在阅读教学中培养学生的情感

优秀的阅读文本往往包含着作者独特的思想情感和人生感悟，这些内容是隐含在文本之中的，要想全面且深入地解读文本，学生需要知道作者的写作意图，感知作者想表达的真正情感，这样才能够理解和感悟那些看似难懂的句子或段落。对此，教师应引导学生换个角度思考问题，让学生试着从作者的角度思考，走进作者的内心世界，这样才能真正理解文章内容，提高阅读能力，享受阅读的乐趣。

例如在《水浒传》阅读导读的教学活动中，教师可以组织阅读交流会，让学生讲述最喜欢的人物和故事，以增强学生对文本内容的理解，同时提高语言表达能力。阅读分享结束，教师可以总结学生对该小说的喜爱方向及情感态度，然后总结小说想要表达的思想情感，让学生从个人情感出发去分析解读文本内容，去领悟作者的思想情感，这样使学生学会从多角度感知文本所包含的情感，从而有效提高学生的思维能力和理解能力。

提升学生的阅读能力不是一朝一夕的事，教师要从自身做起，不断探究创新教学方法，从学生的实际情况出发，指导学生课外阅读，拓宽学生的阅读范围;同时教师要有针对性地教学，教授学生阅读方法，从而提高阅读效率。另外，教师要引导学生在阅读中培养感情，不断提高阅读能力。