问题教学法在初中物理教学中的应用探析

凌振华

【内容摘要】物理学科是初中学段的重要学科，对学生的后续物理学习有着重要铺垫。为让学生能够真正学习物理知识，有效掌握物理知识。初中物理教师就要改变原本的知识传输形式，要借助有效提问，让学生在思考中理解，在疑惑中学习。这样学生的物理学习才具有主动性，教师的物理教学才具有高效性。本文从问题教学法的概念入手，就问题教学法这一艺术教学方法在初中物理教学课堂的应用作用及对策展开探析，具有参考借鉴价值。

【关键词】问题教学法  初中物理  教学应用

陶行知先生说道“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨”。要想让学生能够成为学习的主人公，让学生能够自觉、自主的探究物理知识。初中物理教师在开展物理教学活动时就要巧用问题教学法，正所谓“凡善教者，必善问”。初中物理教师必须掌握提问的秘诀，将问题教学法带入初中物理教学课堂。这样才能够让学生的物理学习不仅仅善学，更能够在学的基础上“学而思”，思的基础上“思有疑”。

那么究竟什么是问题教学法，它又有什么独到之处呢？

一、问题教学法的概念

问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

二、问题教学法在初中物理教学课堂的作用

之所以强调要借助问题教学法开展初中物理教学活动，主要原因有四：

第一，学生是物理学习的主人公。学生在物理学习中应当发挥自身的主观能动性，既要愿意投入学习，又要积极投入学习。有效利用问题教学法，能够顺利达到这一目的。能够让学生的思绪完全被调动，让学生跟随问题进行知识的思考。从而让学生处于知识接收的主动端，而不是被动端。

第二，利用问题教学法能够实现在物理课堂上的师生有效互动。教师可以借助问题了解学生的学习状况，引导学生思考，进而推进下一步的教学工作。而学生则可以借助问题回应老师的提问，跟上老师的教学步伐。在有效提问的基础上师生之间的互动关系不断增强，新型师生关系建立，更有助于建构和谐课堂，实现有效教学。

第三，学生思考问题、回答问题的过程，实际上是学生掌握知识、发展智力的过程。在问题探究的过程中学生的身体多元器官都处于灵动状态，身体的多项机能发展，能够借助问题教学法实现学生的物理综合素养培养。

第四，有效应用问题教学法实际上是对当下物理课堂现有教学模式的创新与突破，它要求教师变化当下物理教学课堂的多种教学形式，甚至改变了物理课堂的多个教学环节。这是对物理教学活动的创新，实践检验，能够有效提高物理课堂的教学有效性。

三、問题教学法在初中物理教学课堂的应用

正是因为问题教学法在初中物理教学课堂的应用具有上述特殊作用，为此，初中物理教师在开展物理教学实际活动时要借助问题教学法优化教学全过程，具体策略如下：

1.课前导学，设计问题，驱动自学，知识认知

学生在进行物理学习活动时具有自主性，他们是物理学习的第一参与人。为此，初中物理教师在开展物理教学活动时要尊重学生这一学习发展，要给学生充足的空间和场所，让学生在课前参与物理学习活动，并且在课前学生学习时提出学习问题，作为任务来引导学生的课前学习。这样能够发展学生的自学能力，学生在解决问题的实践活动中也能够就本节课的物理所学知识形成正确认识。

如在学习“压强”时，教师可设计如下预习问题，驱动学生完成自学：

（1）通过预习掌握压强的概念，有效区分压力和重力;

（2）通过预习了解影响压强作用效果的因素，进行阐述;

（3）通过预习，了解压强单位，并且能够利用该知识完成课后习题，简单运算。

上述问题简单明了，对应本节课的重点知识，给学生课前自主学习以方向，能够让学生在问题思考与完成之中形成知识框架，支撑深度学习。

2.课堂氛围，趣味创造，互动色彩，支撑提问

课堂氛围将直接决定这一节课的情绪，倘若课堂氛围是生硬的、死板的，学生和教师都难以放开手脚，思考问题、回答问题的积极性将会大大下降。倘若课堂氛围是生动的、开放的，学生则可以“大展拳脚”，能够从多角度就问题进行思考与探究。为此，初中物理教师在应用问题教学法时要充分认识学生在课堂上的能动性，要营造一个合适提问的氛围。可以借助趣味的语言、借助幽默的动作、借助开放的座位排布等，让物理课堂的氛围具有开放性，支撑有效提问。

3.创设情境，生动形象，激发热情，引导思考

为了让物理问题的呈现更直观、更生动、更突出、更形象，初中物理教师在进行物理提问时就要创设与问题相对应的各种教学情境，在引人入境的基础上，加深问题的深度，激发学生对问题回答与思考的热情。

问题情境的创设多种多样，包括实物情境、动画情境、生活情境等。初中物理教师可结合本节课的教学重点内容，对应问题，创设最为合适的情境。

4.把握时机，合理提问，发挥功能，有效应用

提问讲究时机，并不是随时随地提问都能够发挥问题教学法的积极作用。这需要教师在提问的过程中找准合适的机会，不同时机的提问也会让问题发挥不同的功用，是初中物理教师在物理课堂上有效应用问题教学法的重要表现。

（1）伊始处提问：上课一开始，为了将学生快速引入到本节课的学习活动中，吸引学生的注意力。初中物理教师就要适当地提出问题，这个阶段提出的问题具有“承上启下”的功用，能够抓住学生的学习兴趣，引出后续知识。

（2）矛盾处提问：学生在物理学习的过程中经常会产生认知冲突，尤其是面对本节课的知识重难点，是学生认知矛盾的焦点。在该焦点提问，能够让学生们产生思维碰撞，驱动学生们对相对复杂的知识进行思考，从而借助问题不能够助学生解决矛盾，消化重点难点知识。

（3）涣散处提问：一些学生在物理学习的过程中经常会因外力因素而“掉队”，注意力涣散。在这时适当地提出问题不仅能够对这些学生“警示”，更能够快速将这些学生的注意力集中到课堂上，能够推动下一步物理教学活动的进行。

5.层次提问，对应学生，以生为本，针对提升

每一个学生都是不同的个体，问题的思考与回答的主人公也是学生。为此，初中物理教师要在应用问题教学法时考虑到每一个学生之间的差异性，要设计具有层次性的问题，并且科学合理地选择提问对象，在遵循因材施教教学理念下突出提问的针对性。

这要求教师要遵循“分层教学”的要求，設计层次性问题。

基础性问题对应学困生，巩固类问题选择中等生，创造性问题选择学优生。

如在学习“密度和浮力”时，教师就题目：已知铜的密度为8.9g/m3，现在把一个质量为17.8g的同求放在水中，这个铜球刚好浮在水中。

（1）基础层：求这个铜球的体积;

（2）巩固层：求铜球体积同时探析铜球是空心还是实心;

（3）进阶层：在此基础上，若是空心球，空心部分的体积应该是多少才能保证铜球可以浮在水面上。

上述问题针对不同层次的学生，满足分层教学法需要，能够驱动学生在完成问题的基础上实现自身能力不同程度的提升。

6.小组合作，提出问题，合作探究，共同解答

小组在参与物理学习中具有独特作用，以小组为单位进行知识探究，能够将课堂学习的权利交还给学生，学生们集思广益、深入讨论、共同解答，学生之间的互动性色彩增强，教师的教学压力削减。

应用小组合作，设计合作问题，需要教师做好三项准备工作：

第一，要科学划分学生小组。按照“同组异质，异组同质”的原则，考虑小组的搭配，确保小组之间成员最优配;

第二，要科学设定合作任务。遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，设计具有挑战性的任务，引导学生进行合作探究;

第三，要科学适当介入讨论。了解学生合作学习存在的问题，并就学生的合作学习做出适当的引导，借助学生的合作讨论，就知识点进行再强调，找准教学着力，提升教学有效性。

7.迁移应用，再生问题，鼓励学生，质疑深思

问题教学法并不单单指的是教师在进行教学活动中提出问题，同样也指的是教师在提问的过程中能够根据学生的学习状况，引导学生提出问题。学生提出问题的过程实际上是大脑飞速运转、吸收知识的过程，也是学生学习能力发展的过程。这要求初中物理教师要设计开放性的练习题目，实现迁移应用，让学生进行开放性练习，不约束学生的解题思路。

结束语

总之，在物理教学课堂上开展有效的提问十分重要。它不仅仅要求教师提出问题，更要求教师将提问艺术升华成一种方法，在教学中巧妙应用。上述从多个角度就问题教学法在初中物理课堂的应用做出指示，初中物理教师要深刻认识、实践应用，这样才能借助问题教学法打造新式物理课堂，引导学生在学、思、疑中有效物理学习。

【参考文献】

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[3] 付晓燕. 问题教学法在初中物理教学中的应用探微[J]. 数理化解题研究，2020（17）：81-82.

[4] 王花生. 浅析问题教学法在初中物理课堂教学中的运用[J]. 科学咨询，2019（38）：154-155.

（作者单位：青海省西宁市第十二中学）