工程认证背景下机电工程专业英语教学模式改革与探讨

段留洋 李晓忆 许明明 何文斌 马军

【摘要】高等工程教育专业认证制度发端于美国，经历90余年的发展历程，如今已经成为高等工程教育质量保障的重要机制。我校机械制造及其自动化专业已通过工程教育专业认证，且机电工程学院在专业英语的教学方面取得了一定的进步，但是教学效果与工程教育专业认证的要求还存在一定的差距。在此背景下，本文结合工程教育专业认证的基本理念，对机械制造及其自动化专业机电工程专业英语课程的教学进行改革探索，持续改进教学质量和学生的学习效果。

【关键词】机电工程专业英语  专业认证  教学模式  持续改进

【基金项目】河南省高等教育教学改革研究与实践项目：新工科背景下地方本科高校机械类一流专业建设研究与实践（项目编号：2019SJGLX324）、郑州轻工业大学第五批青年教改项目“大学生创新创业能力培养与评价研究”。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0073-03

1.引言

随着我国的综合国力日益强盛，各行各业与国外技术、经贸的交流越来越多。而我国的许多行业近年来一直面临大而不强的窘境，想要突破瓶颈向高端迈进，不能闭门造车，而是要加强与国际顶端相关企业的交流与合作，从学习、消化吸收中走向自主创新的道路。在这种背景下，为加速推进工业化进程，建设创新型国家，各级高等教育部门承担着培养大批高素质、创新型科技人才的重任。在这一发展趋势下，推进高等工程教育专业认证制度，构建与国际接轨、实质等效的高等教育模式势在必行。

工程教育专业认证的标准要求本科毕业生具备人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德、专业基本理论知识、创新态度和意识、能正确认识工程对于客观世界和社会的影响、一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力、终身学习能力、国际视野和跨文化的交流、竞争与合作的能力等十项基本能力和素质[1-2]。英语作为国际公认也是应用性最广的交流工具，已经成为机械工程产业发展必备的要素之一。机电工程专业英语是我国机械类专业高等教育明确规定的必修类课程，相关专业学生通过本课程的学习不仅可以掌握专业领域内专用的英语词汇和语法格式，还能熟练地学习和阅读国外先进机械工程专业技术文献和科技论文，对自身技术发展和行业沟通交流能力均具有重要意义。但是在现实的教学实践中，由于学生的重视程度不够、老师的教学方式老套等诸多客观或者主观原因的影响下，机电工程专业英语的教学一直无法达到预期效果。

我校机械制造及其自动化专业已成功通过工程教育专业认证，在此背景下，本文针对专业课机电工程专业英语教学所存在的某些问题，遵照工程教育专业认证的要求，遵循以学生为中心、学习成果为导向、持续质量改进的教学理念，对机电工程专业英语的授课模式进行改革和探讨。

2.机电工程专业英语教学改革探讨

2.1 符合工程教育专业认证要求的教学目标的制定

机电工程专业英语课程是对于机械设计制造及其自动化专业学生专业英语能力训练和培养的一门重要课程，也是对在校高年级学生继续基础英语课程之后的一个重要补充和提高。通过课程的学习，培养学生听、说、写的综合能力，使学生掌握机电类及相关专业中大量的专业词汇、英语术语及用法，提高学生阅读和撰写英文科技文章的能力，初步具备一定的专业写作能力。为学生学习新的科学知识与科学技术、查阅专业英文文献、引进先进技术、掌握国际上本专业发展动态打下扎实语言基础。基于工程认证专业的要求，制定课程目标如下：

（1）基本能掌握常用的机械设计制造及其自动化专业方面词汇，基本完成对专业文献中译英或英译中的翻译，能查阅外文专业文献并基本能够读懂文献中的主要方法与主要内容，从而了解机械设计制造及其自动化领域的国际发展趋势、研究热点，并在解决机械工程复杂工程问题时予以参考和借鉴。

（2）能使用英文进行专业科技论文撰写和口语表达，能完成专业相关的书面或者口头汇报，能够对机械设计制造及其自动化领域的问题进行流畅沟通和交流。

2.2 满足工程教育专业认证的教学内容的选择

目前，机电工程专业英语的教学内容严重依赖于教材，但是教材的可选择性较少;教材中的课文编排随机性较大，内容过于宽泛，缺乏整体性、系统性;课文全部采用“课文+词汇”的编排形式，与基础英语的编排类似，缺乏创新性;课文对机电工程专业的专业知识的讲述止步于简单介绍，对学生专业知识的巩固与拓展没有帮助;课文知识内容陈旧，没有体现出新时代机电行业发展的最新动态。

笔者在机电工程专业英语的教材选择上，以少而精、精讲多练为原则，结合机械制造及其自动化专业的课程体系，参考多本相关教材，精选教学内容。以专业知识的由浅入深、英语的由易到难为思路，对内容重新编排，将机械制造及其自动化专业的基础概念、理论贯穿于教材之中，让同学们既对机械工程专业知识有了进一步的巩固，又可以逐渐适应机电工程专业英语的语法和表达形式。

机电工程专业英语教学的内容，笔者不仅广泛借鉴各教材，也搜集了机械制造及其自动化专业相关知识的视频，比如关于产品制造的纪录片“How is made”，关于工程机械的纪录片“Massive Machines”，基于现代信息技术的虚拟制造、智能制造相关知识。视频内容的增加，在提高课程的趣味性的同時，可以使学生把专业英语课程当作一个了解机电领域前沿科技、世界最新动态的媒介。除此之外，笔者根据每节课的授课内容，搜集三至五篇相关领域的英文科研论文。通过对论文的解读帮助学生了解机电专业的各个研究方向，以备有考研需求的学生在选择研究方向时不盲目[3-5]。这些形式多样、内容丰富的教学内容，涵盖更多的机电工程专业词汇，不仅提高学生的阅读、处理英文文献的能力，还可以扩展学生知识面，提升学习兴趣，在一定程度上提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。

2.3 以学生为中心的教学模式

目前机电工程专业英语讲课模式与基础英语的模式类似，老师严格遵循教材中的内容，向学生灌输教科书上的知识，学生只需要死记硬背。这种以教材为中心、以老师为中心的教学模式严重影响了学生的学习积极性和主动性，课堂气氛不活跃，导致教学效果相比于预定目标大打折扣。以学生为中心的教学模式就是让学生从被动学习转变为主动学习，实现这种转变必须对教学模式加以改革。

专业认证的核心理念是以学生为中心，应聚焦于学生自主学习能力的提升。为实现此目标，专业英语的教学改革应该保证课程的知识性、实用性和趣味性，实现三者有机的结合，充分调动学生学习积极性。据此理念，本次笔者讲授的机电工程专业英语以课堂讲授为主，并采用启发式、讨论式、案例式教学，促进学生积极思考，开发学生的潜能，培养学生用英语思考问题、分析问题和解决问题的能力;安排习题课及小组讨论课，巩固课堂所学知识，提高学生的参与度，增加学生的学习兴趣。

（1）翻转课堂教学

笔者每个月进行一次翻转课堂的教学，通常做法是课程讲授前将一个视频发给学生，学生课下观看，课堂上分组讨论，总结出视频中机械装备的作用，分析是通过怎样的结构来实现应有的作用;或者给学生提前发放一篇关于机械制造领域的科研论文，在课堂上分组讨论论文的研究对象、实验方法、实验结果以及论文的结论。在学生分组讨论时，老师的角色则转变为观察者和提问者，根据学生讨论的时机抛出几个有讨论价值的问题，拓宽学生的讨论思路。当学生讨论完后开始发言时，老师则转变为主持人或评委，对学生的发言做评述。课堂最后，老师回到本身的角色，总结课程，对学生讨论没有结果的问题加以解释说明等。

（2）任务驱动教学

在课程伊始，班上所有学生被分为5人一组，课程进行时，给各组发布小组任务。例如讲到批量生产管理时，给每个小组下发任务：查阅总结全球汽车制造发展历史。因为车辆涉及到上万个零件，且批量大，属于典型的大批量生产模式。此举引发学生的极大热情，参与度非常高，同学们从早期内燃机的发明到汽车的发明，汽车单件生产时期、汽车批量生产时期、汽车的设计历史、汽车制造工艺的历史发展等各个方面，给“老师”上了一堂汽车发展的大杂烩课程。另外，也给同学们分配不同的角色，例如拿出一个工业产品（无人机、汽车或者机床等），一组同学当销售人员，另外的同学当作消费者，销售人员通过查阅产品资料努力的向消费者销售产品，消费者和销售沟通讲出自己的需求等。分组任务驱动的教学方式，由老师来引导同学们共同学习，共同提高，共享小组的成果，不仅提高了学生团队协作能力，还提高学生查阅资料和文献的能力，在课堂的发言也提高学生的英语口语交流能力。

以学生为中心的教学模式的改革，必须把提高学生自主学习能力作为目标。笔者不仅利用课本内容，对机电工程专业术语、关键句型、特殊表达方法进行分析讲解，还利用翻转课堂和任务驱动分组学习的授课模式，提高了学生学习的参与感，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主体角色，让同学们变被动学习为主动学习。

2.4 基于学习效果导向的考核方式

专业认证正是对未来从业者所受专业教育的规范性和有效性的综合评价，从而为其未来从业提供基本的质量担保，学生的学习成果是证明专业教育有效性最为有力和直接的证据。机电工程专业英语课程的授课模式改革面向工程教育专业认真的要求，确保同学们在学习时都能充分获得知识、能力、素质的增长[6]。所以，课程的考核方式应该围绕学生的知识、能力、素质三个方面进行。

对于学生知识的考查：在平时作业的设置中，笔者放弃了传统的课后习题作业形式，充分利用现在的信息技术与手段，让同学们寻找专业知识相关的文段进行阅读、录音，每次阅读录音时长不少于30分钟，充分锻炼学生的口语能力。另外，每次课后笔者会发给同学们一个机械装备图片，让同学们对照图片介绍该机械装备的结构以及作用，充分锻炼学生的写作能力;在本课程结束安排一次集中考试，主要考查学生对机械制造及其自动化专业相关英语的翻译、写作能力。

对学生能力和素质的考查：在课程讲授开始之前，笔者按照学生人数搜集了一定数量的机械制造及其自动化专业相关的学术论文、产品说明书、技术文献资料等，供学生自由选择，在课程结束时，每个学生根据自己选择的内容制作PPT来介绍所选内容，每个同学讲解时间10分钟，全程英文对话，班委组成评委对每个学生进行打分，分数计入总成绩。此种性质的课程，学生接受程度较高，研究兴趣较大，课堂氛围活跃，充分锻炼了学生英语语言组织、表达和交流的能力，提高了学生独立思考和创新的能力[7]。

3.结语

本文基于本教学单位已通过工程教育专业认证的背景，依照认证要求分析了现阶段机电工程专业英语教学所存在的问题，提出了符合工程教育专业认证要求的教学目标的制定、满足工程教育专业认证的教学内容的选择、以学生为中心的教学模式、基于学习效果导向的考核方式的改革措施，并付诸实践。实际教学效果显示此项改革能够改善课堂教学氛围，提高学习效率;充分调动学生学习积极性和主动性。学生普遍反映对自身的英文口语表达能力、专业文献的阅读 和写作能力有较大帮助，顺便提高了团队沟通、协作能力，并掌握到更加有效的学习方法。

参考文献：

[1]蒋宗礼.工程专业认证引导高校工程教育改革之路[J]. 工业和信息化教育， 2014（1）：1-5.

[2]马常霞.工程教育专业认证背景下计算机专业英语课堂教学改革[J]. 大学教育， 2020（3）： 111-114.

[3]赵东平，郭温.《机电专业英语》课程教学改革研究与实践[J].教育教学论坛，2019（45）：158-159.

[4]杨春红， 孙德志， 邵欣. 高校工科《机电英语》课程教学改革研究[J]. 装备制造技术， 2016（10）：235-236，239.

[5]楊春杰，华文林，夏国宏，柳舟通，徐庆华，苗一杰.应用型高校机电工程专业英语教学研究与实践[J].湖北理工学院学报，2016，32（1）：58-61.

[6]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J]. 高等工程教育研究， 2015，（2）：10-19.

[7]王晶，张吟松.专业认证三大理念对英语专业教育教学改革的启示[J].高教学刊，2020（5）：139-141.

作者简介：

段留洋，讲师，博士，研究方向：机械制造及其自动化。