浅析问题化学习在小学语文教学中的实践措施

刘晓婷

摘要：问题化学习就是在教学课堂中，将讲授教学的方式转换成为探究学习的课堂。在问题化学习的小学语文课堂中，学生需要去探究如何进行语文学科的学习。通过学生自主学习和合作学习，增强学生主体意识，提升学生思维品质。总而言之，问题化学习就是引导学生在学习过程中以学生的学为主线，在对问题的探求中建构和重组知识体系，通过让学生真实的学习过程实现新的成长。问题化学习最显著的特征就在于学习主体精神的确立与彰显，学习主体思考和能力的体现与完善。因此，本文将从激发探索能力、引导学生自省、帮助学生成长这三个方面来浅析问题化学习在小学语文教学中的实践措施。

关键词：问题化学习;小学语文教学;实践措施

小学语文教学课堂在问题化学习的引导下，实现了由单向直线化的学习转变成为探索性、多维路径的学习模式。在这种学习理念的指导下，学生在语文学科学习的过程中，由语文知识的学习转变成为如何进行语文知识的学习;从如何取得进步转变成为哪里还需要改进。这种反思式的语文学习能够帮助学生深入到学习内部中进行语文知识和语文学科学习的探索。

一、转变学习理念，激发学生探索能力

问题化学习在小学语文教学中，首先带来的就是学习理念的转变。由问题作为导向的小学语文教学，教师可以在教学过程中实现学生探索能力的激发。首先，教师需要引导学生自主对语文知识进行探索。其次，教师来培养学生对于学习过程中所产生问题的敏锐度。一方面，学生在语文学习中存在的问题，包括了学生语文学习的基本能力，学生在学习过程中的细心程度和严谨性;另一方面，学生要善于挖掘传统语文学习方法和教师教学模式中存在的弊端，并分析这种弊端对学生语文学习所产生的影响。更重要的是，学生必须具备自主发现问题的能力，才能够进一步提高自身的探索能力，并为后续的问题化学习打好基础。

问题化学习以学生的问题为起点，如果学生不愿意提问，或者提不出问题，那这个起点何在呢？以部编版小学语文一年级上册第七单元《明天要远足》为例，教师可以通过引导学生自主学习，寻找问题，获得成功的体验。教师可以在出示课题后提问学生，“读了课题后，你想提出哪些问题？”学生会说“远足是什么意思？”“明天谁要去远足？”“他们要到哪里去远足？”“远足前一天的晚上心情如何？”等问题，极大地增强了学生主动思考的意识和决心，当学生将自己的生活实际与文本内容紧密联系时，追求文本的探知欲望和学习主动能力大大提升，教师的及时评价和鼓励性的语言更为“小探索者”以更大的鼓励和信心。

二、自主解决问题，引导学生进行自省

自主解决问题是问题化学习倡导的学习方式之一，不仅有利于培养学生的自学能力，更有利于增强学生自主探究的意识和水平，培养其学习的主動性和积极性。学生在进行问题探索时，教师要引导其实现对于问题的精准定位。通过学生自主发现并提出问题，实现探究的学习，鼓励学生通过自主学习解决自己能够解决的问题。当学生具备良好的文化底蕴以及科学的学习精神时，其自然能够找到适合自己的语文学科学习路径;当学生自身缺乏一定的语文知识素养，并对语文学科学习存在一定的抵触心理时，学生就容易在语文学科的学习中出现问题。当学生在问题化学习的过程中发现自己的问题时，教师需要引导其对自身的问题进行反省。此外，教师也可以从学生所挖掘的问题中，看到语文学科教学中可以进行修正的部分。

以部编版小学语文二年级上册《登鹳雀楼》为例，在古诗词的学习中，学生总是存在着识字障碍、理解障碍甚至是抗拒古诗词学习的问题。学生需要通过这些问题的挖掘，来进一步反思自己在古诗词学习中采用的方法。《登鹳雀楼》这首诗的阅读难度较小，并不存在任何难懂的字词来对学生的学习形成阻碍。

三、合作解决问题，帮助学生实现成长

问题化学习的目的不仅是为了找到问题，更重要的是为了使问题得到解决。只有学生在语文学科学习中的问题得到解决，问题化学习的实施才具备了一定的实践意义。对于学生靠自己的能力和水平无法解答的核心问题，可采用合作学习的方式共同解决，提升学生对文本的理解和把握。学生只有将自身在语文学科学习中的问题进行解决，他们才能够在这个过程中实现真正的成长。对于超越语文学科的问题，可采用小专题讲座的形式与同学一起分享探究成果。在学生进行问题解决的过程中，教师要不断地对学生进行引导和帮助。教师作为学生解决问题过程中的引导者和决策者，可以为提供解决问题的方案，并以更为宏观的视角来观察学生解决问题的经过，从而帮助学生实现更高效的成长。

四、结语

问题化学习在小学语文教学中的运用，其内核在于自主、探索、激发和尝试。归根究底，就是在语文教学过程中进一步对学生的自主意识进行激发，从而通过问题探索和问题解决的过程，最终实现学生在语文学科学习中的成长。

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