语用能力在初中英语阅读教学中的培养探析

张薇

摘要：阅读教学作为初中英语的重头戏，在英语教学中占有很大的比重。阅读理解题在中考乃至高考中占的分值也很大。学生阅读能力的提高在整个英语教学中起着举足轻重的作用，培养学生的阅读能力是我们主要教学内容之一。基于此，以下对语用能力在初中英语阅读教学中的培养进行了探讨，以供参考。

关键词：语用能力;初中英语阅读教学;培养探析

引言

英语语用能力就是对英语语言进行灵活应用的能力，但是语言能力与语用能力并不完全相同。培养学生的英语语用能力，能够帮助其在一定的语言环境与氛围下从对方的语意角度出发将自身的想法与意见准确地表达出来，并且这种沟通与交流是相互的，其沟通过程具有较强的互动性。因此，只有提升学生的语用能力，才能够帮助学生不断强化自身的英语水平，提升其综合素质。

一、教学内容上，多融合现实场景进行情境教学

教师在进行阅读理解的教学时，不能只注重学生对英语文章的理解，还要增加一些实际场景的教学，让学生能够真实地感受到英语交际的场景，帮助学生进行实际演练，在真实的语言环境中提高学生的语用能力。实际情境的教学，需要教师以教学内容为中心选取适合开展口语教学的文章，让学生进行阅读和理解，在学习中发散学生的英语思维，促使学生掌握英语学习的方法和技巧。教师选好文章后，可以先让学生进行分角色朗读，在这个过程中，教师可以纠正学生的口语发音和句子表达，这不仅能让学生理解句子所表达的含义，还能让学生了解句子的读法和语气，从而使学生能在真实场景中抑扬顿挫地讲出英语。模拟真实的场景让学生进行口语练习，可以提升学生的语用能力。例如，为了提升学生的英语语用能力，教师在备课时要从口语实际运用的角度出发选取文章，这不仅能让学生在课堂上获得英语阅读知识，还能让学生积累口语知识，明确学生英语学习的方向，更加全面地培养学生的英语表达能力。教师也可以模拟真实的对话场景，让学生将自己看作场景中的人物，进行模拟交流，增强学生的心理感受，促进学生实际语言表达能力的提高，进而从整体上提高学生的语用能力。英语阅读理解的学习会让学生在头脑中构建英语知识体系，使学生在实际口语交流的过程中重新组合英语句子，提高英语口语运用能力。教师在教学过程中融合现实场景的练习，能让学生的语用能力得到全面提升，也能加快学生对英语知识的记忆，帮助学生更好地建立英语知识之间的联系，促进学生之间良好的沟通，帮助学生提升自己的英语交际能力，实现英语教学目标。

二、注重阅读实践，拓展阅读空间

在课堂教学中教师为了能够进一步培养学生的英语语言运用能力，一定要先去培养学生良好的阅读兴趣，让学生掌握阅读的方法。可以指导学生进行快速阅读，平时在学生完成阅读题目的时候，教师就应该指导学生带着问题快速地进行阅读，可以从文章中找出答案，在进行快速地浏览文章的时候要注意把握关键词，针对关键词进行梳理得出文章的观点。另外就是在英语阅读中学生可能会遇到很多不懂得单词，毕竟英文单词众多，学生不可能全部掌握，那么在这个情况下教师就应该培养学生猜词的能力。因为平时的练习时学生习惯查阅字典，这样会影响到学生阅读的速度，而且考试的时候是不能查字典的，一个单词在不同的句子还有语境下有不同的含义，故此，教师应该培养学生联系上下文理解单词的能力，指导学生可以根据文章的句法结构还有单词的构词法和上下文对生词进行猜测，培养学生这种猜词习惯。同时在学生进行阅读学习的时候也应该要注重培养学生对主题句的把握，通过主题句更好地掌握文本的中心思想。最后就是教师要鼓励学生进行课外阅读，拓展学生阅读的空间，毕竟教材的内容有限，学生仅仅借助课本的内容肯定不能很好地丰富阅读量，也无法获得语言能力的培养，所以教师要推荐学生阅读更多的课外英文书籍，鼓励学生在阅读中培养英语语感，这样可以进一步丰富学生的语言知识，也能在很大程度上培养学生的语言运用能力。

三、分层因材施教，提升学生语用水平

传统教学模式下的“一刀切”教学法显然不适用于所有学生，在当前初中学校生源多样化的教学环境中，教师则应当注重学生与学生之间客观存在的个性化差异，针对不同能力水平的学生为其制定针对性的提升目标，尊重其差异，坚定落实以学生为中心的教学思想，真正做到因材施教。教师在掌握班级中所有学生学习情况、学习能力以及性格特點等学情的基础上，可以将学生分层，针对不同学习层次的学生制定不同的教学目标与教学任务。对于能力水平相对较差且英语基础相对薄弱的学生而言，教师首先应当帮助他们建立起学习英语的自信心，并且注重巩固其英语基础，引导学生逐步建立起属于自己的英语知识框架，从而不断探索适宜自身能力水平发展的学习方法。对于英语能力水平中等的学生，教师则可以督促其熟练掌握并且应用英语基础知识，在阅读教学中可以采用语法翻译为主的教学方法，以此强化学生英语语感，锻炼其语用能力。

结束语

一节高效的英语阅读课，应该是在教师对文本深度解读的基础上，结合自身学生的认知水平、认知规律和认知特点进行精心设计，让学生在阅读课堂有限的时间里发挥主体作用，在老师的指导下高效完成教学任务。

参考文献

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