初中语文核心素养的课堂实践思考

周平

摘要：初中作为学生学习的黄金时期，也是教师教学工作的关键时期。核心素养理念的出现，为教师教学工作提供了许多新的思路。针对语文学科，教师需要培养的核心素养内容主要有四个方面，分别是语言建构与运用能力、思维发展与情感提升能力、审美鉴赏与创造意识、文化传承与文化理解能力。对此，在实际语文教学中，初中语文教师在开展教学工作时要秉持核心素养教学理念，促进其核心素养的提升。

关键词：初中语文;核心素养;课堂实践;教学策略

引言

基于核心素养视域下的初中语文教学，教师要以学生发展为主，坚持以人为本的教育理念，重点培养学生的个人素养与多方面能力，丰富学生的情感与思想。在语文教学中，教师要充分了解教学内容与学生实际情况，积极创新教学形式，从而有效激发学生的学习兴趣与积极性，培养学生的自主学习能力，提高学生的语文综合能力与核心素养。

一、依托文化渗透，增强学生审美能力

审美能力作为语文学科核心素养的重要组成部分之一，在一定程度上直接影响着学生未来发展走向。教师作为学生前进路上的“指明灯”要充分发挥自身优势，通过阅读鉴赏优秀作品、品味形式多样的语言艺术、开展多元化的影视作品等赏析活动来丰富学生内心情感，激发其审美意识。在此过程中，教师还要对文章内容情感深度剖析，融入现代化元素，转变学生对传统文化的观念，使其进一步感受思想魅力，领悟人生哲理，从而形成正确的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位的同时，为日后深入学习增添一份保障。对此，在初中语文课堂教学中，教师要注重方式的选用，结合现阶段学生学情，优化教学方式，调动学生学习积极性的同时，提高其文化认同感。

以《春夜洛城闻笛》一诗为例，首先教师可以收集一些优秀书法作品和山水画让学生进行赏析，并利用图片、影像、思维导图等教学工具提取作品的时间、地点、进而引出作者李白。在此过程中，教师还可以播放《名人大讲堂》《百家讲坛》等优秀纪录片，帮助学生全面了解李白生平喜好、创作方向、作品情感等。随后，教师在对整首诗进行讲解时可以采用图文结合的方式，让学生进一步感受作者对家乡的思念。此外，教师还可以在此基础上开展诗歌大赛，将学生分成多个小组，收集以“思乡”为主题的诗词，并通过朗诵、诗词接龙、情境表演等活动激发学生情感认知，增强其审美能力。在这种教学模式下，多渠道的教学方式有效地提高了课堂质量，学生学习过程中也逐渐领会诗词中传达出来的文化内涵，促进了自身审美意识、文化修养的提升。

二、深挖教材文本，提高语言运用能力

语文教学是文本教学。因此，在语文教学过程中，教师要重視教材文本，正确发挥教材促进作用。教材本身选取古今中外的经典作品，其中遣词造句的方法技巧都是值得学生进行学习的。教师在教学过程中要充分认识到教材文本的重要性，不能只是简单带领学生对课文进行阅读，认为将读音教给学生就是完成了语言教学任务。教师需要对教材内容进行充分挖掘，使学生掌握教材内语言知识运用的技巧方法，并将之运用到写作与阅读当中，切实提高学生自身的语言运用能力，达到语言建构与运用核心素养提升的教学目标。

例如，在《背影》教学过程中，教师根据教材内容对学生进行语言运用能力的教育。教师首先要对《背影》全文内容进行全面深入的分析，根据学生的语文学习水平确定教学目标。在教学过程中，将基础字词进行整理，方便学生自行学习。利用多媒体展示课文内容，重点讲解“颓唐”“琐屑”“蹒跚”的读音与用法。向学生介绍“差使”“狼藉”“颓唐”“踌躇”等在课文中以及其他地方的使用方法。其中，利用“踌躇”引出其他意义相近的词语“踟蹰”“彷徨”“徘徊”，使学生在区别中掌握不同用法。提高学生分辨词义，根据语境使用恰当词语的方法。初中语文教师要挖掘教材文本内容，加强对学生进行知识教学的科学性，提高学生语言运用能力。

三、拓展学生阅读范围，培养其创新思维

阅读教学是初中语文教学中十分关键的构成元素，必须要实现学生阅读能力的强化和阅读范围的拓展，如此才能帮助学生开阔视野，对于其核心素养的形成也能起到必不可少的作用。所以，初中语文教师在教学活动中，应当有针对性地拓展学生的阅读范围，同时采用科学合理的方法，鼓励学生积极参与到阅读活动中，挖掘其阅读兴趣。多媒体技术有着显著的优势及特点，在帮助学生培养学习兴趣的同时，还可以将教材中的知识以生动直观的形式表现出来，容易让学生接受。例如，教师进行《孔乙己》这篇文章的教学时，为了确保学生对孔乙己这一主人公的形象有更好的认识，并初步了解鲁迅先生的写作方式，教师就可利用多媒体来完成教学任务。在刚开始上课时，教师不用急着给学生讲授文章内容及相关知识，而是可以先给学生播放关于鲁迅先生的视频，吸引学生的注意力，让学生了解鲁迅先生其人以及创作的历史背景。当视频播放完之后，学生会相互展开讨论，营造出良好的课堂氛围。之后教师再向学生提问：“大家有没有读过鲁迅先生的其他作品呢？”有的学生会回答：“我读过《朝花夕拾》”。也有的学生回答：“我读过《呐喊》。”还有的学生读过《阿Q正传》。当学生纷纷说出自己读过的作品后，教师再引导学生：“我们今天将要学习的这篇文章和学生们的经历也是息息相关的。”接下来，教师便带领学生开展后续的学习任务，把学生带入到课堂教学中。通过这样的方式，不但能够拓展学生的视野和知识面，并且也能实现学生创新思维能力的有效强化。

结束语

总而言之，初中阶段的语文教学可以说起到一个承上启下的作用，是学生学习的重要阶段。语文学习可以增强学生的文化底蕴，拓宽学生的文化视野，有利于培养学生的思维能力与创新能力。在核心素养的指导下，教师要重点培养学生自主学习能力与综合素养，从而使学生得到全面的发展。

参考文献

[1]黄韵洁.基于核心素养培养的初中语文课堂教学实践[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（04）：31-32.

[2]王雅雅.聚焦初中语文核心素养的课堂实践[J].新课程（下），2019（12）：30.

[3]沈加彬.基于初中语文核心素养的课堂实践思考[J].考试周刊，2018（50）：56.