回归“学情视角”，促进语文学习

徐寒燕

【摘要】以学习者的视角来看待当下的小学语文课堂，还存在高消耗、低效率的现象。小学语文教学应回归“学情视角”，积极探索促进小学语文教学的基本策略与路径：监控学习状态，优化学习过程；把握学习需求，引领主动参与；勾连前后知识，实现课堂生长；捕捉课堂生成，激活学习思维。

【关键词】小学语文教学 学情视角 真正发生

《学习的本质》（〔法国〕安德烈·焦尔当（AndréGiordan）著）一书指出：“对学习者的先有概念的考虑，必须是一切教育计划的出发点。”以学习者的视角来看待当下的语文课堂，即便是那些看似行云流水的课，仍然存在着这样一些现象：硬性灌輸知识，学习只是走过场；不顾学情教学，课堂变相“一言堂”；漠视知识经验，低阶思维很流行。分析以上这些现象，笔者发现，很多教师低估了学生对课文的自读能力，导致语文课堂教学设计低端、串讲串问、费时低效，语文学习并没有真正发生。针对这些问题，笔者深入研究儿童的心理特点，遵循儿童的认知规律，回归“学情视角”，积极探索促进小学生语文学习的基本策略与路径。

一、监控学习状态，优化学习过程

“学情视角”，是指时刻监控学生的学习状态，如课前的预习情况、课中的学习状态、课后的监控检测结果等，教师据此不断调整教学策略、改变教学方式，让每个学生拥有强烈的求知欲，享受学习的满足感和成就感。

课前预习是一个陌生的阅读过程，只有关注了学生对文本的初读认知水平和理解能力，将这些知识当作教学的新起点，在教学过程中监控学生的学习变化，才可促进学生的学习。例如，针对统编版小学《语文》三年级（下册）《海底世界》的教学，笔者设计了如下的“导读清单”：

（1）课前摘抄描写大海景色的成语四个；

（2）找出文中的难读字读一读，抄写两遍；

（3）用自己的方法理解文中不懂的词语；

（4）利用抓关键句的方法，试着给第2-6自然段概括段意，写下自己的思考。

教师通过课前设计“导读清单”，对学生的学习困难进行系统梳理，找出学生已经知道的、尚未知的、有所困惑的地方，从而对学情进行准确的分析和诊断，确定好教学重点和难点。课堂上，教师选择最合适的教学起点（进一步学习概括段意的方法），给学生更多的空间和发言权，并及时跟进学生的学习状况（是否掌握了概括段意的方法），使学习内容真正落到实处。在教师的引导下，学生进入积极的思维状态，阅读真正成为了充满思考的学习过程，学习真正发生了。

二、把握学习需求，引领主动参与

“学情视角”涵盖了学情分析，并超越了学情分析，强调教师从“教”的立足点转变为学生“学”的出发点，把教学的重心回归到对学习的关注和研究上，关注学生“学”的需要和方法，指向学生课堂学习的全过程。

教学课文《海底世界》时，教师本以为学生对“海底动物的声音”感兴趣，但经过课前调查，发现学生最感兴趣的是“海底动物的活动方式”。他们很想知道：海参是如何缓慢移动的，梭鱼攻击其他动物的速度有多快，乌贼和章鱼如何利用水的反向推力移动，贝类怎么能像人一样聪明地“免费”旅行？

综合考虑学生的学习需求以及文本特征，教师在课中出示“任务学习单”：默读课文第四段，思考四种海底动物有什么样的活动方式和特点；和小组同学讨论，提取关键词语，完成表格填写。在学生讨论的基础上，教师引导学生深入文本，对语言文字进行揣摩、品味、感受，了解四种海底动物各自的活动方式和活动特点。

如果说教学到此结束，那么课堂思维的提升还不够。教师应将教学继续引向深处：海底动物有很多，作者为什么只是选取这四种动物来说明呢？再次引导学生深入文字阅读，探究写作手法。由此获得启示：四种动物各有各的特点，有的活动慢，有的活动快，有的朝后运动，有的巴在轮船底下不动。作者就是抓住这四个典型的例子，让读者全面了解海底动物的活动方式。

实践表明，多数学生的学习需求是不稳定的。教师在教学中要注意把握学生真实的学习心理，在合适的时机以合适的方式激发认知需求，引发他们的学习需求，使教学更加有效，让学习真正发生。

三、勾连前后知识，实现课堂生长

每一堂语文课，需要在学生原有的语文基础上获得知识的提升和能力的生长。就算在检查字词方面，也应要有引导和提升。

如教学课文《美丽的小兴安岭》时，在检测生字词环节中，教师先让学生读读词语：山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人参，说说发现了什么，有学生发现了这行词语中有轻声音节。读准字音后，教师再引导学生思考：“除了有轻声音节，还发现了什么？”有学生认为这些都是“吃的”食物。其实，前面两篇课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》都写到了“物产”。为什么学生还是不会运用这个词语？原来是对“物产”这个词语理解不到位。于是，教师又这样引导：“前一课《富饶的西沙群岛》告诉我们，西沙群岛鱼儿很多，珊瑚很多，还是鸟的天下，这说明西沙群岛什么很丰富？对，就是物产丰富。同样，山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人参也是小兴安岭的物产。”这样既勾连了前面学习的知识，又加深了学生对“物产”这个词语的理解，一举两得。

再如《剃头大师》一文中，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。当学生提出“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”这句话难理解时，教师可以这样来勾连前后知识：

师：还记得我们以前是怎么理解难懂的句子的？

生：碰到难懂的句子，我们可以先理解难懂的词语。

师：你们觉得这句话中哪个词语不懂呢？

生：受刑。

师：结合生活，你们能谈谈什么是受刑吗？

生：我在电视中见过，受刑就是指遭受刑罚，比如遭受肉刑……

师：你联系生活理解了“受刑”。现在能联系句子说说，小沙剃头怎么像是受刑呢？

生：小沙感到痛苦。

师：刚才同学们通过理解词语、结合生活经验、联系上下文等方法理解了难懂的句子。下面，我们就来读好句子。

以上教学案例中，教师敏锐地感知到了文本与学生现实生活的差异，巧妙地勾连学生的前后知识，将词语与文本、与生活紧密结合，一气呵成，融会贯通。学生在课堂中的学习是实实在在的，既联系了自己已有的生活经验，又进行了充分的、独立的思考和学习，对文本的理解更加全面，这就是真正的学习。

四、捕捉课堂生成，激活学习思维

在语文课堂上，教师要摆正自己的位置，做学生思维碰撞的“首席顾问”，而不仅仅是“讲师”。教师要敏锐地捕捉学生答题中的生成点，引导学生进行点评、补充、反驳，使每个学生在倾听、评价、辩论的互动中得到启发，提高思考能力，加强情感体验，由此进入高阶思维。比如，笔者教学课文《荷花》的教学片段如下：

师：除了泡泡提示中的“挨挨挤挤”“冒”这两处用词生动，同学们再读读第2自然段，还有哪个句子让你觉得很精彩？

生：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

生：在这句话中，作者观察到了荷花的三种美丽的样子：才展开两三片花瓣儿的、花瓣儿全展开的、还是花骨朵儿的。用了三个“有的”句式，形成了一组排比，读起来有节奏、有条理、有情感。

师：我们一起读好这个排比句式，领会作者写作的精妙。

生：这三句话中最后一句很特别，“看起来饱胀得马上要破裂似的”，但我又说不出它用了什么修辞手法……

师：大家讨论讨论，有什么不同的看法呢？

生：这句话其实是作者真实的感受。就像我们写作时，只有把自己沉浸进去，才能写出精彩的句子来。

师：在描写所观察的景物时，除了按照一定顺序写、语句优美生动、能把事情写清楚外，我们可以把自己的感受放进去写。这是写作的一个小妙招。这个方法，作者更多地用在了第3自然段，我们再来看看，作者是怎么写出自己赏荷花的感受的？

……

高阶思维需要在真实的情境中促进学生自我学习和反思。以上案例中，当学生自己发现了问题后，教师没有“一言堂”，而是引导学生自主探究答案。这时学生再思考、组织语言，这种学习方式是高阶思维过程发展的关键。

综上所述，真正的語文学习在于教师引导学生掌握学习策略，学会预习、听课、练习、复习等。在学习方法上，要学会自主合作与探究，获得“高阶思维”发展，从而实现“让学习真正发生”。

参考文献：

[1]何捷.为什么课堂没有“语文味”[M].爱问“为什么”的教师成长快，2021.05.

[2]章建文.目标导向的小学语文课堂教学实践探索[J].小学语文教师，2019（07/08）.

[3]刘祥.寻找教学论文的切入点[J].江苏教育，2018（02）.

[4]张成斌.为语言组织而教：阅读教学价值取向及实施策略[J].江苏教育，2018（03）.

（作者单位：江苏省张家港市万红小学）