关于活用历史人物提高课堂教学效率的有效措施探讨

褚金兰

摘 要：近些年，我国很多高中历史教师在教学中都尝试着采用新的教学理念，目的是使学生对学习产生兴趣，而在教学中灵活运用与教学内容有关的历史人物，其对促使学生主动参与到历史课堂教学中的效果特别明显。基于此，文章主要从高中历史教学中历史人物教學的重要性、高中历史人物教学的现状、导致此种现状产生的原因以及活用历史人物来提高课堂教学效率的有效措施四个方面进行详细分析，以供大家学习和参考。

关键词：人物教学;历史人物;高中历史

在历史教材中往往有很多历史人物，这些历史人物身上都有值得我们学习的精神和品格。基于高中生的性格和生理特征，高中历史教师在教学中可以活用历史人物，让学生不仅可以学习历史知识，而且使自己树立正确的三观，成为对国家和社会有贡献的人。

一、 在高中历史教学中历史人物教学的重要性

历史基础知识通常是由两个部分构成，一是历史事件，二是历史人物。在各个历史基础知识的构成因素中，所有历史事件的进行者以及推动者都是历史人物，历史人物是有生命的，将历史人物的内心活动及其历史事件紧紧抓住，就相当于将历史事件抓住。而高中阶段是学生重要的青春期，有着很强的效仿能力，对周围一切新鲜事物都是非常好奇的，特别是历史人物，所以必须要抓住历史人物实施教学，这样有利于学生加深对历史基础知识的理解和认识，提升学生学习效率，而且使学生了解更多的课外知识，教师利用该方法来教学，也可以获得明显的教学效果。利用生动形象的语言，有效的方法将历史人物的代表事迹介绍给学生，不仅与新课改的有关要求相符，而且与高中阶段学生的身心特征相符。教师只要提到历史上的某个人物，就可以让学生立即想到有关的历史意义或者历史事件。

二、 高中历史人物教学的现状

（一）学生不能全面评价历史人物

就高中历史人物教学来讲，评价历史人物是核心内容，学生利用评价历史人物，能够将自身的情感充分抒发出来，而且教师也能从学生评价历史人物中，对学生的实际学习状况进行判断。根据调查结果发现，多数高中生在学习历史人物时都倾向于死记硬背教材内容以及加强记忆能力，对部分重要历史人物很少做出深入分析与全方位评价，甚至不能对历史人物身上的人格进行挖掘，这样自然就不能重视在道德品质以及政治思想中历史人物发挥的作用。比如在对《秦朝中央集权制度的形成》进行讲解时，对于秦始皇的认识，学生们众说纷纭，有些学生认为秦始皇十分残暴且焚书坑儒，还有些学生认为秦始皇是伟大的政治家以及军事家。每个学生的看法虽然不同，但是从某个角度来看，都有道理，然而因为每个学生都有不同的立场、不同的出发点，所以对历史知识的理解程度也是不同的，他们不能做出全面的评价，不能从现象看到本质。那么，追究其根本原因，主要是因为学生在评价秦始皇时都过于主观主义，他们不能从具体的历史环境对历史人物做出客观公正的评价。比如：在评价秦始皇过程中，若单纯觉得秦始皇是暴君，就必定忽略当时所处的历史环境，当时正是战乱纷争的时代，必须要有强大的君主以及制度进行治理;相反，若学生对当时历史环境有所注意，就觉得秦始皇只是顺应历史趋势，实现国家统一，对我国历史有重要的影响。

（二）教师没有高度重视学生感兴趣的历史人物

根据调查资料显示，在高中历史课堂上教师通常着重讲解军事类以及政治类人物，主要介绍的英雄有毛泽东以及拿破仑等，对原因进行分析。首先，由于高中历史教材中政治史是重要的组成部分，当前的国情也是一样，政治关系以及国际关系在人们生活中有一定的地位，而这些重要历史人物通常是历史政治史知识的主要内容，所以必定受到教师的关注。其次，大家通常都比较熟悉军事类以及政治类英雄，易于理解，学生可以迅速接收。而这些英雄事迹对学生有一定的感染，让他们成为学生心中榜样。结合调查结果表明，约33%的学生比较感兴趣的是君主帝王或者皇后嫔妃，约43%的学生比较感兴趣的是革命英雄或者战争，约22%的学生比较感兴趣的是科技人才。将男生和女生分开来讲，男生侧重于教师介绍战争将领以及民族英雄，而女生侧重于教师介绍后宫王妃和诗词歌赋，因为教师不重视该方面，就无法让学生全面了解不同的历史人物，也就不能激发学生学习历史人物的热情，所以不能真正实现历史人物的教育功能。

（三）历史人物教学的德育功能不受重视

德育，顾名思义，主要是指思想与道德品质教育。回顾人类历史发展的各个阶段，世界上各个国家和各个地区，都有属于自身的道德规范，而道德教育的根本目的是让人们的习惯以及思想等严格遵循时代倡导的道德规范。因此，德育的根本目的是正确引导学生懂得做人，也就是为学生树立科学的三观，让学生养成高尚的道德品质。在问卷调查中有这样的一道题目：“你觉得科学评价历史人物对培养学生正确的三观有必要吗？”约34%的学生觉得十分有必要;约36%的学生觉得对自己的确有必要，但并非必需;也有约19%的学生觉得对自己不重要;9%的学生从未考虑该问题。通过整合以上这些数据，不难发现，大多数学生觉得历史人物教学对自己三观形成没有很大的影响，甚至没有影响，这就说明学生觉得历史人物学习对其三观影响很小，根本原因是传统教学模式中，教师仅仅负责教，学生仅仅负责学。在传统的课堂上，通常是先教师教后学生学，因为无情感体验过程，学生很有可能将教师总结出的结论看作是教师以及学校等对其束缚，进而形成严重的抵触情绪，这样就不能帮助学生学习和掌握历史人物德育功能。

三、 高中历史人物教学现状的主要原因

（一）教学理念存在滞后性，应试教育的消极影响

虽然新的课程标准以及课程改革已正式启动，然而因为受到一些因素带来的影响，目前我国高中历史教学依旧沿用传统的应试教育体制。很长时间以来，我国高中教学由于升学压力巨大，不管是社会还是家长和学校，都看重考生的升学率。在传统观念中历史课被当作是副科，与语文、数学和英语相比，并没有那么重要。由于在高考中语文、数学、英语的分值比历史多，所以学校在很多方面都始终没有将历史放在第一位，比如师资力量，还有课时安排等。在课堂教学中教师是主导者，全面发挥其榜样作用。调查发现，历史教师依旧不具有较强的德育意识，许多历史教师觉得自己的工作就是使学生有理想的考试成绩，实现学校以及家长的目标，对于学生的德育教育以及思想政治教育，这是班主任以及家长需要完成的事，和自己没有任何关系。而该理念在教师的教学中得到体现，在介绍部分历史人物的教学中通常应用满堂灌的教学方法，很少对历史人物的教学活动进行评价。在高中学习中，教师通常都是在讲台上讲解，学生在座位上听，经常各种大大小小的考试，学校、教师和学生都认为考试分数是最重要的，学生每天忙着写作业，教师多数时间研究怎样出题，过于关注考点，并没有重视历史人物的讲述。