“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式

谭雅妃 吴卫卫

【摘要】从大数据、物联网、“互联网+”为代表的先进现代信息技术的出现，使得人才的创新教育正面临着挑战，MOOC、翻转课堂等混合式教学模式是未来教育的方向。文章针对高校会计专业双语课程中存在的问题与困境，提出革新措施，利用“MOOC+翻转课堂”混合式教学理念优势，运用于“财务管理”双语课程中，以期为提高会计专业双语教学质量提供一定的参考借鉴。

【关键词】MOOC；翻转课堂；混合式教学；财务管理；双语教学

【中图分类号】G645

★ 基金项目：2018年江西省高等学校教学改革研究课题“基于‘MOOC+翻转课堂的会计专业双语课程混合式教学模式探讨与实践”（项目编号：JXJG-18-16-15）；2017年江西省教育科学“十三五”规划重点课题“‘互联网+视阈下高校智慧课堂构建与实践研究”（项目编号：17ZD056）；2019年江西省高等学校教学改革研究课题“智慧教育背景下交互式微课教学模式探讨与实践——以《人力资源管理》课程为例”（项目编号：JXJG-19-16-16）

“互联网+”时代，课堂教学需与高校大数据、云平台等新一代教育信息化技术深度融合，并针对课堂教学模式进行改革，打造混合式教学环境，实现课前、课中以及课后的全程学习，不断创新教学课堂的设计，还原学生主体地位，帮助学生优化学习过程，增强资源适应性，提高知识掌握率，提升学习兴趣，从而促进学生内在智慧的发展。

一、财务管理双语课程现状

（一）学生学习兴趣缺失

财务管理双语课程的教学能否得到有效实施，是基于学生英语水平的高低。英语能力掌握较好的学生，对双语课程的学习兴趣较高，“财务管理”双语教学不仅可以学习财务专业知识，同时也能够提高学生的英语水平。但是对于英语水平较差的学生而言，课程中英文教材及授课方式受到了读写材料以及听力能力的制约，严重影响了学生的学习兴趣，知识的掌握存在困难。虽然可以课前预习，但是需要花费大量时间进行自学，上课过程中遇到的专业单词影响了学生理解能力，导致学习积极性不高，预习成为空谈。

（二）教师教学方式陈旧

传统双语教学模式下，我国高校的课堂教学主要是以传授书本知识为主，教师一般采用的是全外文式讲义，要求学生的课本和作业等都采用英文版读写，或是考虑到学生英文水平不高，采用半外式，用汉语讲授英文版“财务管理”的教材。若英文与中文同时要在课堂中讲授，一节课时间传授的内容远远不足中文授课的方式，这种教学方式进度缓慢；若仅仅英文授课，就难以规避专业特色不明的缺陷，外语课和财务管理课难以区分，而且并非全部学生皆能有效消化课程内容。教师采用教材、课件和板书的方式一味讲授，上课手段较为单一，使得知识的传递仅仅是单方面的，学生参与度不够，虽然最后的考核阶段会以主题发言的方式对学生的口语能力进行测评，但是学生主动参与互动的动机并不强烈。

（三）教学环境需求落后

目前国内大部分高校双语课程的开设尚处于初始阶段，虽然财务管理知识的国际化和应用型必须要强调学生的实践应用能力，但是目前学校的双语环境并不乐观。从教学资源来看，教师多采用已成体系的教材教案，缺乏开发新教材和资源的观念和能力；从学生作业来看，基本上是完成教师既定的学习任务及习题册的练习。尤其是财务管理这门课程往往联系实际，仅完成作业并不能帮助学生构建出完整的知识体系，也不能完全掌握教师想要传递给学生的专业知识，往往事倍功半。教师不仅承担大量教学任务还需要进行科研研究，现有的信息技术环境师生获取有效的外文资料渠道有限，进行备课需要花费更多的精力。

二、基于“MOOC+翻转课堂”《财务管理》双语课程混合式教学应用

（一）课前在线自学模式

课程教学的改革目的是为了追求高效，教师可在学习资源上借助互联网的优势，提前在MOOC平台上传财务管理双语视频、课件等教学资料，并提出相关问题，以实际案例为学生设计情景，将传授的身份转为引导；学生运用多项信息技术资源，通过云共享资源，在课前利用老师在MOOC平台发布的双语情景资料自主预习，在老师设计的财务情景中参与主题讨论，若遇到疑难之处可以在平台提问留言。教师需要做的是随时留意学生的动态，并收集整理学生面对的共性问题，这一阶段主要是以知识的传递为主。由于英语授课对学生的学习挑战性較大，外语水平制约了部分学生的学习能力，为了使学生尽可能理解财务管理双语教学过程，若有多名教师同上财务管理双语课程，还可以在MOOC平台建设教学资源库。具体包括财务管理双语课程简介、教学大纲、教学计划、教案等，使学生提前对这门课程有所了解；教师可以根据教学内容自己制作和收集财务管理双语多媒体教学课件，也可以借鉴MOOC平台已分布点击量较多的教学视频；建立学生在线学习资料库。比如财务管理课程的资料、选取真实典型的财务管理分析实例建设的财务案例库，便于学生自主学习。在每个知识点讲解完成后，需要学生完成任课教师布置的作业，其测试结果可通过网络系统即时反馈给学生，学生直接带着疑问在课堂中向任课教师提问，或通过学习的翻转课堂网络平台与任课教师进行交流。

（二）课中答疑互动模式

财务管理课程作为一门实践性较强的课程，通过网络平台信息资源的交互，各种案例繁不胜举。既然学习的是财务管理双语课程，则必须要站在国际化视野，对案例的选择和分析就不能局限于中资企业而要放眼全球，为提升学生的英语阅读理解与分析能力，适当选择英文案例是很有必要的。运用翻转课堂和MOOC平台相结合，教师可以通过MOOC平台发布案例资料，不仅是让学生自我学习，还可结合教师提供的教学情景，使得课堂充满创造性。运用翻转课堂模式将学生组合3～4人的学习团队，结合MOOC平台，在课堂上通过团队汇报的形式，交流互动、展示学习成果，与老师以及其他同学进行答疑互动。老师对学生的汇报加以点评，通过学生反馈及时调整教学方式，并对教学重难点的进行强调。这一阶段主要是学生和老师面对面及时利用好教学平台的沟通和交流，完成知识的内化。

（三）课后巩固提升模式

通过教师提供相关财务管理双语资料，借助MOOC平台高水平的课堂视频，学生进行巩固和提升，由此可见信息技术云平台的共享资源是非常重要的支撑。這一阶段学生可以随时随地了解目前财务管理双语课程教学新思路和内容，进行自主拓展和提升学习能力。课下学生需要对所学知识查漏补缺并复习巩固提高，不断加强学生对知识的掌握并融会贯通。教师应随时关注学生的学习动态，根据学生在学习过程中的表现采用多元化的评价手段，及时总结，从而达到个性化教学的目的。

三、《财务管理》双语课程混合式教学效果反馈

《财务管理》双语课程作为中加合作项目会计学专业重要的必修课，以本学院中加合作班为研究对象试行“MOOC+翻转课堂”混合式教学模式一个学期，与学生在新教学模式后交流以及进行问卷调查反馈。根据调查数据，90%的学生对使用“MOOC+翻转课堂”的课程设计和教学选择满意，并表示接下来的课程学习能够继续使用该种方式；超50%的学生能够坚持每周在MOOC平台进行学习；超80%的学生认为这种方式的学习有助于还原学生主体地位，培养他们的自学能力，提高对财务管理双语课程的兴趣和动力。此外，对混合式教学模式设计了打分的调查问卷，如表1所示，满分5分，大部分学生对双语教学的肯定以及使用新模式表示满意。虽然也有学生表示作业会有难度，并且交流过程中还有些同学不愿主动与老师同学交流互动，之后仍需要继续进行改进，尤其针对原本学科基础比较薄弱的，容易忽视一些重要知识点进行重点关注。在讲解过程中要注重知识点的设计，在情感方面多与学生互动，做进一步情感交流。

四、结论

“MOOC+翻转课堂”混合式教学在应用实践中显露智慧教育的端倪，这是对传统课堂的一次变革。翻转课堂的推广可以更好地发挥课堂教学的作用，通过MOOC平台将教学视频共享给学生，使学生能够在课前根据各自的学习需要自主掌握学习的进程，在课堂上是对学生的已知知识进行深化、拓展和运用。不得不说，这也是对教师提出了更高的要求，使他们不得不提前去掌握学生的学习情况，并不断加深自己对学科内容的理解。“MOOC+翻转课堂”符合网络时代学生的学习模式，将学生的认知层面由“理解应用”，提升至教学的“分析创造”这种更高认知层面。“MOOC+翻转课堂”混合式教学更重视的是丰富学生知识、发展学生能力、培养学生智慧，把学生的创造力诱导出来，让教师引导学生思考，学会思考，而不仅仅只是知识学习的课堂。对于不同学科的适用性是不同的，如何利用丰富的学习工具、个性化的学习资源制定最适合学生认知风格的信息化教学模式是接下来构建“MOOC+翻转课堂”混合式教学所面临的一大挑战。

主要参考文献：

[1]马雪净.基于MOOC平台的翻转课堂教学模式研究——以财务管理为例[J].现代经济信息，2016，（08）：435-436.

[2]谭雅妃，叶宇平.基于“MOOC+翻转课堂”的会计专业混合式教学模式探讨[J].上海商业，2020，（07）：91-94.

[3]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2019，（12）：48-55.