核心素养培育与小学数学概念教学的耦合

姜笑春

摘要：新时代教育背景下强调注重培育学生核心素养，小学数学学科是一门重要的基础性学科，而数学概念是客观事物的本质属性在我们大脑中的反映，它是锻炼和提升逻辑思维能力的重要所在，同时还是数学学科课程结构以及认知结构中的基本组成，那么将核心素养培育与小学数学概念教学进行有效耦合，可以让小学生在掌握抽象复杂的数学概念的同时，还可以有效拓展小学生的数学思维，提升小学生的数学核心素养，使得小学生可以得到更加全面的发展和进步。

关键词：核心素养;小学数学;概念教学

引言：

小学阶段数学概念具有一定的抽象性，它蕴含着大量的数学知识点，对于小学生的理解能力以及思維能力有着较高的要求，那么在小学数学概念教学实践中，数学教师在引导学生学习概念的基础上，有意识、有针对性地培养小学生的多元化数学素养，充分调动小学生的数学概念学习积极性，同时为小学生以后的数学学习奠定一个坚实的基础。本文基于核心素养教学理念，根据小学数学概念教学特点，针对小学数学学科核心素养培育以及数学概念教学的耦合策略进行了深入的分析和研究，以供参考。

一、生活化教学，培养数学思维

随着核心素养教学思想的不断深入，小学数学概念教学实践中，数学教师通过深入挖掘实际生活中的数学概念教学资源，积极开展生活化教学活动，将相关数学概念与生活实际进行相互结合，促使小学生可以学习和掌握到更多的数学概念知识，有效引发小学生的自主思考和探究，同时还可以让小学生深刻的领悟到数学概念的本质，进而有效促进核心素养的培育与数学概念教学的有效耦合，最大化的促进和提升小学生的数学素养。以人教版小学数学教材中四边形相关知识点的教学为例，数学教师在课堂教学中就可以引导和鼓励小学生寻找教室内的四边形，比如有的小学生说我们的课桌是四边形，我们的课本也是四边形，还有我们教室的门也是四边形等等，接着数学教师提出问题：我们应该怎样给四边形进行定义呢？那么它的概念又是什么呢？通过这一系列的课堂活动，有效引发小学生对四边形相关概念的自主思考和探究，与此同时数学教师需要给予小学生一定的鼓励，让小学生可以敢于表达，将自己的思考结论进行分享，比如有的小学生说四个边的图形就可以定义为四边形，还有的说四个角是直角才可以成为四边形等等，数学教师结合小学生们的答案来展示相关图形，有效促进小学生的自主探究，同时还有效培养了小学生的数学素养，促进了小学生数学思维的有效发展。[1]

二、实践性教学，提升数学素养

核心素养背景下，小学数学概念教学需要充分重视实践性教学活动的开展，正所谓实践出真知，小学阶段的学生由于年龄关系，他们非常容易受到外界因素的影响，所以在数学概念教学过程中，数学教师需要努力为学生提供实践学习机会，将学生作为课堂的主体，有针对性地锻炼和提高小学生的实践动手能力，促使小学生在此过程中获得更多的数学知识，掌握更多的实践技能，进而有效发展小学生的数学分析、数学推理以及数学创新素养。以人教版小学数学教材中平均分这一概念的教学为例，课堂教学中数学教师可以提前准备十根胡萝卜，数学教师提问：大家想一想那个小动物喜欢吃胡萝卜呢？大家都异口同声地答道：小兔子！这时数学教师邀请两位小学生来扮演小兔子，引导其他小学生来将这十根胡萝卜分给两只小兔子，同时提出问题“可以有几种不同的分法？接着数学教师就可以将课堂完全的交给小学生，充分凸显他们的课堂主体地位，最大化的调动小学生的课堂学习积极性，促使小学生可以在实践中自主的探索出平均分这一概念，从而有效提升小学生的数学概念理解和掌握能力，促进小学生数学知识的实践应用意识，进而实现小学数学概念教学与核心素养培育的有效耦合。[2]

三、启发式教学，培养归纳能力

小学数学概念教学过程中，培养学生的归纳能力是促进小学生数学素养提升的重要因素，小学阶段的数学概念大多数都是从归纳中的出来的，那么在数学概念教学中数学教师通过开展启发式教学活动，让学生可以发现数学概念的形成过程，促使小学生可以有效的了解和熟悉数学概念的来龙去脉，同时总结出数学概念的相关规律，从而有效促进小学生数学归纳能力的提升，实现小学生数学素养的有效发展。以人教版小学数学教材中倍数和因数的相关知识点为例，数学教材中针对这一概念的阐述是：被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。小学生针对教材中这两句解释理解起来有一定的困难，那么在实际的教学中数学教师就可以先为小学生列出几组数字，引导小学生自主观察，并总结他们之间的内在联系和特点，有效启发小学生的自主分析，让小学生结合观察和分析，来发现倍数都是大数，因数都是小数，大数除以小数，小数被大数除，当学生发现了倍数和因数这样的关系之后，不用再去背诵概念就能领会倍数和因数，从而有效促进小学生数学概念学习有效性的提升。[3]

四、结语

总而言之，核心素养培育与小学数学概念教学的耦合，需要数学教师积极顺应新时代教育发展，不断地探索和创新数学概念教学形式，激活小学生的数学思维，启发小学生的自主思考和探究，让小学生可以在深入的思考中理解和掌握数学概念知识，提升小学生的数学学习能力，实现小学生数学学科综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]杨艺贞.刍议小学数学教学中的概念教学[J].教育教学论坛.2018（39）.

[2]周淑红，王玉文，小学数学核心素养的特质与构建[J].教育教学学报.2017（6）.

[3]李洪兵.基于核心素养的概念教学策略--以”算术平方根”的教学为例[J].中学数学.2017（12）.