浅谈以天府文化为特色的小班主题课程的实施与研究

张瑜姣

摘要：天府文化具有超越时间的丰富内涵，天府文化发展至今，既包含了历史上天府之国文化的总括，又囊括了现代成都市地域文化的特征。从4500多年前的宝墩文化，到现代成都繁荣的休闲娱乐城市文化，天府文化在历史的长河中逐渐形成了独具地域性的历史韵味与时代特征。

关键词：天府文化;幼儿园;课程

一、“圆圆的成都味”主题课程来源

刚入园的小班幼儿大多都存在分离焦虑，这是因为孩子们离开了亲人和家，来到了陌生的幼儿园而引起的。而有效的缓解方法就是转移孩子们的注意力，选择新的事物为孩子们所依恋。比如：美食是孩子们日常生活中每天都要接触到，且能激发幼儿探究兴趣的素材。由此我们想把握这个契机，从幼儿感兴趣的圆形食物出发，它也是代表我们天府文化美食的标志，现在一起探寻属于我们天府之国——圆圆的成都味。

二、本课程的实施价值与思考

在根据幼儿的兴趣生成班级主题课程方向后，我们从课程内容出发进行研究与分析，明确本次课程实施的核心价值，主要从以下几个方面进行思考：

（一）分析和价值判断：

1、食物贴近小班幼儿生活，特别常见适合进行主题活动。

2、成都圆圆小吃的颜色、味道丰富，能让孩子在自主探索的过程中学习认识不同的颜色与形状，巩固孩子对颜色形状的认识。

3、大胆想象猜测成都圆圆小吃背后的故事，培养小班幼儿的探索与观察能力。

（二）教师支持：

1、教师提供不同种类的生活类材料、供幼儿制作不同颜色“味道”的圆圆美食。

2、互动性主题墙，让幼儿语言手工等方式将自制的美食展示在互动墙上。

3、以玩的形式引导幼儿发现糖油果子为什么是圆的，鼓励幼儿发现对蔬菜的不同探索认知方式。

三、“圆圆的成都味”的主题课程实施

在明确本课程的实施价值后，我们开始在班级中开展课程内容，在此过程中我们预设了主题课程的目标、制定具有预设与生成活动特色的课程网络图、以及实施以儿童为本位的系列活动内容，例如：

“圆圆的成都味”主题课程目标：

1、幼儿大胆的表达吃过的圆圆美食。

2、通过他人的帮助讲解成都圆圆的美食。

3、用绘画的形式表现出自己喜欢的月饼形状。

4、能用完整句说出吃到的美食。

（一） 班级主题课程环境的建设

我班课程“圆圆的成都味”，是来自幼儿在一次户外活动中对中班哥哥姐姐早操音乐的兴趣。而课程内容，是从贴近幼儿生活经验与认知水平进行开展。作为刚入园的小班幼儿，我们在不仅要为儿童创设温馨、童趣的环境，更要把握环境作为“隐形课程”对于儿童的影响与作用。所以在我班的环境创设中，除了在直观可视的环境打造上呈现课程中“圆圆的”“美食”“天府特色”的元素外，我们也在游戏区域、主题墙、作品栏等环境内容中注重互动性、教育性、暗示性，从而实现由幼儿角度出发，尽可能提供具有操作性、探索性的环境来满足幼儿的不同发展需要。

（二）班级主题课程实施中的家园配合

以课程中活动“探访成都圆圆的美食”为例：请幼儿利用国庆放假与父母体验出行的乐趣，感受传统美食的博大精深。并和父母一起制作美食小游记;在活动“究竟谁是成都的圆圆美食”中，从开始说到的圆圆美食到邀请厨师阿姨为幼儿解答哪些是成都圆圆的美食，到国庆与父母一起“打卡”宽窄巷子的美食，抽象到具体食物，幼儿都非常感兴趣。在和妈妈爸爸回忆制作小册子。但是在这个过程中应该有幼儿参与的过程例如，幼儿应该与父母共同制定出游行程，乘坐什么交通工具，去锦里还是宽窄巷子，出行时应该准备什么东西等等。在活动“谁是成都的圆圆味道”中，我们鼓励孩子们带着自己的问题去寻找厨房叔叔阿姨的帮助，邀请他们来到班级为幼儿进行专业的知识介绍。

在这些活动中，我们鼓励家长和孩子一起利用空余时光去寻找圆圆的成都美食、请幼儿园后勤厨房专业人员为幼儿介绍天府美食。利用多元化的资源帮助幼儿在课程中的知识拓展。

（三）班级主题课程实施中的儿童本位。

在每一项活动中，我们有预设、有计划目标，但对于要解决什么问题？如何解决？如何获得知识的提升，我们更多是以探究式的形式来开展，鼓励幼儿主动学习，积极动手动脑。例如：

在活动“味觉表情DIY”中，我们运用美术的方法让幼儿表达味觉。让小朋友们在体验各种食品味道的基础上，去大胆地设计与食物味道相匹配的表情;在欣赏各种丰富有趣的表情基础上，激发幼儿大胆地想象并创作个性化的表情，发展幼儿的想象力。在此活动中，幼儿通过品尝到不同味道的美食后画出了相应的表情并让其他小朋友来猜猜看，通过自己画出的小娃娃让同伴猜。其中飞飞小朋友就画出了一张很大很厚的嘴巴，嘴巴的周围还有红色的一圈，小朋友一下就猜到了是吃了辣椒变成这样的，幼儿通过生活经验思考探索。

四、从“圆圆的成都味”主题课程中带来的思考

在开展以地方文化或传统文化为特色的教育过程中，教师应该深入分析和了解传统文化，提炼出适合幼儿教育的内容，同时创新教学方法，将传统文化自然融入教学过程中，涵养幼儿的传统文化素养。同时，“儿童本位”四个字，是课程开展的重要核心。主动建构的学习需要我们引导幼儿进行有意义的学习，引导幼儿从无组织、未分化的知觉转变为有意义、有结构的知觉重组。以圆圆的成都味为贯穿整个主题活动的情境脉络，他们会十分兴奋地发现一个圆形、一种美食能如此丰富多彩，与自己的生活有如此密切的关系。 让我们同幼儿一起在“圆圆的成都味”这一主题活动中去看一看、闻一闻、做一做、尝一尝，一起进行建构式的发展——由模糊的、混沌的知觉转变为有意义，起去经历一个令人兴奋、愉悦的主动学习的历程。他们通过参与活动，了解到天府美食的种类非常多，平时都是有接触，但是不太了解，通过这一主题幼儿通过多方面的了解。。

当然，小班幼儿的探索型主题活动的开展，在考虑幼儿的表现放在首位的同时，也需要教师适当的引导与帮助。因为小班幼儿毕竟比不上中大班幼儿的能力。因此，在主题开展中，需要教师更多的支持，在教师引导的前提下，再让幼儿的主动性，积极性充分的调动起来。同时，教师要更好的发挥每位家长的作用，让每位幼儿的探索活动都在家園共同配合下开展，那对孩子的发展才是更好。

参考文献：

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[4]陆婷婷.刍议幼儿园实施民族传统文化教育的有效策略[J].读与写，2014，11（6）：231.