深度学习下的初中语文阅读教学策略

丁晓亮

深度学习是教师在教学过程中，引导学生对学科内容进行深层次的探究，促进对教学难点问题、重点问题的理解，提升学习的有效性。新课标指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思想，获得审美体验的重要途径。阅读教学是师生、文本之间对话的过程。在初中语文阅读教学实践中，我们把深度学习渗透在每一个环节之中，在营造良好阅读氛围，引导学生深层次理解课文内容，提升学生语文综合能力等方面做出了有益尝试。在此，笔者结合具体实践制作如下几方面研究。

一、通过文史结合，引申阅读探究

基于深度学习的阅读教学中，教师要从多个角度设计教学，激发学生的阅读兴趣，开拓学生的知识视野，让学生通过阅读促进语文综合能力的提升。比如，文史结合的教学方式，可以引领学生学习更丰富的内容，更深层次地理解文本。

如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一课时，教师为同学们出示一组有关诗歌时代背景的资料，使学生们知道了唐朝安史之乱给百姓带来了巨大灾难，当时田园荒芜、生灵涂炭，民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，饱受战乱之苦。公元759年岁末，杜甫一家颠沛流离到了成都西郊浣花溪畔，在这里盖了一间茅屋，但是两年后一个寒冷的秋天，一场大风把茅屋的草卷走……通過了解历史背景，为学生理解杜甫心系苍生、胸怀天下的忧国忧民的济世情怀，点燃了思维的火花。

二、开展深度对话，进行全面解读

初中语文深度学习模式下，教师要通过有效的教学方式，引导学生全神贯注地投入到学习活动中去。借助深度对话，让学生全面、深刻地解读文本内容。教师在备课环节中，要对教学内容进行精读，在引领学生探究文本内容时，才能做到有的放矢，确保深度学习活动开展的有质量、有效果，促进学生语文综合能力培养。初中学生受自身的语文能力、知识积累、情感体验，生活感悟等方面局限，对于理解课文内容的深度会产生一定的影响。因此，教师应该结合学生的学情，构建多元化、开放性的阅读活动，让学生形成个性化的见解，提出创造性的想法，这样的阅读才能体现出深度学习的价值。

比如，在教学《诫子书》一课时，教师在讨论“君子”的问题时，和同学们展开了深度的对话。师：“君子”首先要成为好人，然后成为优秀的人，最终才能成为对社会有用的人，这是不是父母对你们的希望？学生：是！师：那你们感觉自己能不能成“君子”呢？学生们有的回答：能！有的说，我感觉品德高尚的“大人物”才是君子，我们还差都很远。教师表扬这位学生说：你想得很深，很有价值！什么样的人才能成为“君子”呢？如果老师说钟南山爷爷、袁隆平爷爷都是“大人物”，你们同意吗？学生们回答，同意。老师接着问：那我说一位有仁心、有精湛医术的医生，在洪水中不顾个人危险进行援助的解放军战士，他们虽然不是“大人物”，但也是“君子”你们同意吗？学生们异口同声：同意！老师进而启发学生：因此，一个人不论他的地位高低，贡献大小，只要品行端正，积极为社会做贡献，他们就是君子，你们也可以成为君子……教师通过与学生的深度对话，实现了教育学生读书修身，静心养德的教学目标，对课文内容形成更深刻、更全面的理解。

三、聚焦写作练习，提升语言运用能力

阅读是汲取写作养料的基本途径。基于深度学习的阅读教学，教师要改变传统阅读教学模式下，学生简单重复、机械记忆的浅层阅读方式，并通过写作练习，丰富学生的阅读经验，让学生在阅读的过程中，注重关注课文的逻辑性体验和感性体验，从而深化学生的阅读理解。

比如，在《从百草园到三味书屋》一课的第九自然段的教学中，同学们齐读第九自然段后半部分后。教师提问，大家是带着怎样的感情来朗读的呢？有同学说，有些哀伤，有些不舍。老师启发说，是啊，不舍得离开，那么大家思考一下，在你40岁时，还会迷恋百草园吗？同学们有的说，不会，长大了就不会迷恋这些了。有的说，我现在就不认为百草园好玩，都是小孩子玩的。老师继续问：那鲁迅先生为什么舍不得呢？有同学们回答：这是回忆文章，是以小孩子的口吻来写的。老师继而启发学生思考：是啊，在孩子的眼里一切是充满着童趣的！有学生情绪突然有点低落地说，我们没有感觉到有趣，是不是我们失去了童心？老师鼓励学生：没关系，失去的童心，我们能找回来的，大家带着自己的童心去找回自己的童年，用童言稚语去描述你曾经的童年生活吧。

这样的教学将阅读与写作有效融合在一起，让学生按着课文的写作方式，去构建自己的语言，激发了学生对课文语言的认同感，学生的情感也在写作练习中得到升华。

综上所述，基于深度学习的初中语文阅读教学，为提升学生的阅读能力、理解能力、写作能力等发挥出了重要作用。作为初中语文教师，要在新课改理念指导下，结合教材的教学目标和学生的发展需求，开展多元化的深度阅读教学，引导学生主动探究和思考，满足学生个性化学习需求，培养语文学科核心素养，促进学生全面发展，为学生今后的深度学习奠定良好的基础。