小学语文教学中的阅读能力培养策略研究

林雪红

摘要：随着我国社会的持续发展，无论是教育事业，还是教育能力都发生了巨大改变，小学时期是学生一步步探索社会以及挖掘新知识的启蒙阶段，所以，作为优秀的教师，应当注重将学生在语文课程学习中的兴趣和积极性充分调动出来，促进学生在课堂学习中建立价值氛围，并借助语文课程的学习，为其他课程的学习奠定基础，进而培养学生举一反三的能力。在小学时期的语文教学体系中，阅读教学占据着十分重要的地位，其重要性也是一项值得教师深刻思考的问题，只有不断提高阅读教学效果，才能进一步促进学生建立阅读思维，推动阅读教学的发展。

关键词：小学语文教学;阅读能力;培养策略

引言

有效的阅读，有助于促进学生延伸知识范围，创设丰富科学的教学体系，帮助学生建立良好的语文素养，学生在发展过程中必须坚持不断的加强阅读，特别是经典作品。然而在以往的阅读教学中，多数教师已经习惯以教材知识内容的授课为主体，严重制约了学生的眼界拓展，知识结构建设相对单一。促进阅读能够帮助学生延伸阅读视角，让学生通过不断阅读全面认识和把握自然科学以及社会环境，能够引导学生通过阅读不断健全人格，实现综合素养的完善。

一、通过课本剧编排的形式，帮助学生加深语文文本的认识和理解

所谓的课本剧，其主要是结合课本内容展开的一种现代化形式的剧目，在课本剧的呈现中，小学生需要全面了解课本内容，只有做到透彻了解，才能完美的将课本剧进一步编排出来，构建成直观具体的模式，课本剧如同是学生完成阅读任务之后的一项生动的反馈形式，如果学生不认真地阅读，则无法准确把握其中的人物形象以及心理活动，自然无法建立生动形象的课本剧形式。课本剧的呈现更加符合小学高段学生的需求，因为这一阶段的学生具有相对较大的年龄，对课本的认识能够做到全面，呈现的过程中表演也会相对到位，同时能够融入相应的创新以及道具，促进课本剧产生更加明朗、清晰的形式。例如，在《猴王出世》一课的教学中，教师可以借助课本剧形式，引导学生进行自主阅读，并利用小组的方式完成课本剧演绎，在课本剧的实际编排中，学生往往会对课本进行深度研读，技术审课本内容的了解和理解，促进学生后续的展演实现顺利进行。这种教学方式可谓是一种有效的阅读学习方式，学生不单单能够通过课本剧取得成就感，而且有助于学生进行自主阅读，让学生实现双向发展，为学生的阅读能力创造有利的提高条件。[1]

二、彰显学生在教学中占有的主体地位，促进学生进行自主阅读

在小学时期的语文阅读教学过程中，兴趣的有效培养和激发是十分重要的。教师必须积极引导学生成为教学活动的真正主任，根据学生的个性需求和阅读能力科学选择教学内容，并通过有效的教学手段进行讲解。通过相关课堂教学实验研究发现，阅读兴趣的激发与阅读教学所具备的趣味性对于引导学生进行阅读学习非常重要。小学生通过教师的有效引导，对语文阅读内容产生了一定的兴趣，有助于学生逐渐形成善于自主阅读的良好习惯，促进学生深化阅读能力。同时在开展语文教学活动中，教师应当积极组织实践活动并参与其中，提高学生的参与度，让学生进行知识的有效学习和探索，进而充分调动学生的阅读兴趣，保证学生建立优秀的阅读习惯。例如，为了促进小学语文阅读课堂实现教学质量的不断提高，在相应教学课件的实际设计中，教师需要加强学生课堂主体地位的充分体现，通过新颖、充满趣味的教学内容集中学生的注意力，进而引导学生产生浓厚的阅读熊去，为以往的枯燥课堂教学增添生动性、趣味性，让学生逐渐提到自身的自主阅读能力。例如，在《金奖章》一课的教学过程中，教师首先可以组织学生进行课文预习，让学生初步掌握文章的整体结构，然后引导学生通过分组的方式展开情景表演或者角色扮演，在活动的开展中，要求学生通过诗歌或者朗读的方式进行富含情感的表演，能够促进阅读教学形式变得多样化，并让学生积极主动融入阅读教学活动当中，帮助学生建立自主阅读的良好学习习惯。

三、通过课外拓展，促进学生建立较强的阅读能力

为了促进学生增强自身的阅读水平，教师需要基于教学内容层面进行拓展性阅读，倘若仅仅展开单一化、浅表性的课文阅读，则会导致学生的阅读需求难以得到满足。教师需要加强生活实际的联系，为学生推荐健康积极的课外读物，引导学生进行自主阅读，促进学生建立较强的阅读能力。教师可以基于教学内容入手，为学生推荐优秀的课外读物，作为教学内容的拓展。例如，在《草船借箭》一课的教学中，教师应当为学生拓展经典名著《三国演义》，以电脑学生借助整本书阅读加深对三国时期相关历史故事的深入了解，这同样是基于教学内容入手进行的拓展性阅读，促进学生拥有广阔的阅读范围，帮助学生借助阅读掌握丰富的历史知识、完善语言素材框架、增强人文素养，促进学生的写作能力进入新层次。[2]

四、创新评价，夯实阅读能力

在新课程不断改革背景下，小学阶段的语文课程教学评价逐渐发生变化，由传统单一化、以结果为载体的评价模式慢慢朝着多元化方向发展，在此环节中，评价不单单需要教师深度分析和总结学生的学习过程，而且需要学生针对教师开展的教学给予直接反馈，同时学生在语文阅读期间进行相互评价，此外学生针对自我阅读做出的反思也能够作为教学评价的依据。例如，在引导学生建立课外阅读能力的过程中，教师可以为班级学生推荐满足学生身心发展特点的阅读文学作品，并引导学生进行共同阅读。教师可以将阅读与教学评价进行结合，安排共同阅读或者自主閱读等不同的方式，并联系针对性评价来引导学生深入分析和思考文学作品中描述的人物形象以及表现，感受作品所彰显的主体内涵，同时通过他人评价以及自我反思准确把握有效的阅读方法，进而实现阅读能力的有效提高。

结语

促进学生建立较强的阅读能力主要起源于现代的个性化阅读，其是一种现代化教学理念，同时是一种教学追求，教师需要帮助学生建立一定的阅读能力，注重学生阅读积极性的充分激发，积极组织课本剧教学，加强课外延伸，尊重学生占有的主体地位，为学生创造更多的自我展现机会，进而实现培养学生语文阅读能力的根本目的。

参考文献：

[1]牛国柱.小学语文教学中的阅读能力培养策略研究[J].考试周刊，2021（57）：41-42.

[2]覃丽.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].学周刊，2021（24）：13-14.