手脑结合，借助手工活动促进大班幼儿成长

杜小敏

摘要：《幼儿园教育指导纲要》对提出“鼓励幼儿动手动脑大胆探索”。手工活动是进行幼儿动手能力教育的主要途径，本文将以此为重点，对幼儿园大班中的手工活动类型特点与手工活动的开展策略进行论述。

关键词：幼儿园教育;动手动脑;手工活动;幼儿园大班

引言

大班幼儿经历了前两年的集体生活与教育，合作意识、个人思想、学习能力都构建了一定基础，手工活动的作用也能得到有效发挥。手工活动，在大班幼儿成长方面，有着独特的价值。

一、手工活动对幼儿成长的意义

1、提高幼儿动手能力

手工活动的最重要过程就是动手，在动手过程中，幼儿手臂与手掌的灵活度，以及手指之间的协调度都能获得有效锻炼。比如在剪纸活动中，幼儿在取用剪刀等工具或材料时，只需要用到手的抓握技能，而需要剪出具体形状时，却需要幼儿把剪刀拿稳，保持细节处能够处理妥当。前者只要幼儿辨别大致方向，稍微蜷曲手掌固定住目标物件即可，主要是手臂使劲;后者则需要幼儿的手臂、手腕、手指共同协调用力，既要保持在抓握时力道稳，又要在剪纸时充分利用每一根手指去固定剪纸材料或调整剪刀位置，以保持剪纸时的精确度。

2、促进幼儿智力发育

手工活动又是一项益智游戏。同样以手工剪纸为例，剪纸时需要先把材料进行折叠和绘图，再据此进行下剪刀操作。折叠的方向与折叠次数与剪纸成品的构造之间是存在规律的，部分绘图还需讲究方向，其中用到数学运算、平面构图、空间想象等能力。幼儿在剪纸过程中理解了其中的规律，在剪纸设计方面也会表现更为突出。

二、幼儿手工活动类型特点

年龄小是大班幼儿的主要特点，因此，并非所有的手工活动都适合在幼儿园开展。大班幼儿的心理特征、年龄特征、行为能力等都是幼师需要考虑的重点内容。在这些前提条件下，大班幼儿手工活动筛选应该具备如下三个特点。

1、基础性

手工活动的内容要是在大班幼儿能力范围内的基础性内容，太容易的内容，不具有挑战性，幼儿会觉得无趣;过于复杂的内容，幼儿怎么也学不会，又会打击幼儿的信心。对大班幼儿来说经过一定努力就能够获取成果的内容是最适合的。比如在手工剪纸中就以对称的规则图形为主，进行能力提升时可适当加入简单的不规则图形进行训练。

2、娱乐性

大班幼儿的心态依旧以玩乐为主，所以娱乐性强的手工活动更受他们欢迎。比如用黏土制作树叶形状的钥匙挂件，用塑料瓶制作帽子，用一次性纸杯制作“稻草人”···在操作过程中，幼儿有足够的空间去选择和创造自己喜欢的物件形状，很容易就沉浸在手工制作中。

3、便携性

幼儿手工还应该遵循简单、便携的特点，应用到的材料与工具不应太多太杂或体积重量太大，以便于幼儿携带和反复进行操作练习。便携性也利于家长与幼师进行检查，避免在工具中夹带有危险物品。

三、幼儿手工活动开展策略

1、循序渐进

幼师要遵循循序渐进原则，带领大班幼儿在手工活动中逐步实现能力增长。循序渐进既体现在手工操作的难度上，也体现在对手工的理解难度上。以折纸活动为例，大班幼儿基本上都会叠纸飞机、东南西北、小兔子、小鸡等较为简单的内容，幼师可以在此基础上安排一些与此难度差不多的折纸内容给幼儿进行练手，在正式活动中则选择难度稍大的折纸内容对幼儿进行指导。在练手过程中，幼师顺便对折纸的基本方法进行强调（先叠出折痕再塑造形状，常用术语等），并展示一些优秀的折纸艺术（菠萝、绣球等），来加深幼儿对折纸的认识与理解。在折纸的动手部分结束以后，教师可以进行总结，对部分采取了不同折叠步骤但结果正确的案例进行展示与分析，激励幼儿去思考隐藏在折叠中的秘密。

2、过程重于结果

在大班幼儿手工活动中，有的幼儿没有做出成品，有的幼儿得到残次品···结果往往有很多。此时教师不能以结果为唯一标准去评价幼儿在手工活动中的表现，而应该形成以过程为主的综合评价。对于态度认真、且富有创造力的幼儿，教师要给予充分肯定，对于让他人代为制作而获得优秀成果的幼儿，教师要加以提醒，引导幼儿自主操作。除了在评价中注重过程以外，在活动内容指导中教师也要以过程为主。比如教师在教授幼儿使用超轻黏土制作浮雕花，主要是采用与平面绘图相似的方式，用黏土代替颜料去填涂，但部分幼儿萌生了想制作独立立体花朵的想法。当教师看到幼儿的动作时，就要及时发问，得知幼儿想法后，要肯定幼儿的大胆思考，但要把超轻黏土的分类与性质与幼儿讲清楚，让幼儿明白不同材料具有不同性质，要制作独立的花朵需用到其他材料。

3、引导幼儿开拓创新

为促进幼儿能力发展，在手工活动过程中教师可以引导幼儿进行开拓创新。创新的方向可以是操作步骤、操作方式，也可以是全新的成品设计，或是对新材料的应用。比如教师在带领幼儿利用碎布贴图时，可以“请大家想一想，我们生活中还有什么可以用于绘画创作呢”。接着，教师举出例子揉皱的纸、树叶，幼儿随即会想到花瓣，教师可以根据幼儿的创新思维一起进行尝试。比如在用橡皮泥制作手工时，教师可以问幼儿“橡皮泥像什么”？幼儿会想到泥巴、牙膏等材料，教师可以在下次的活动课中带领幼儿一起探索这两种材质是否真的如同橡皮泥一样可以变换形态。等到幼儿发现泥巴可以塑形但颜色比较丑，牙膏无法塑形但可以固色时，教师引导幼儿把二者进行结合，同时鼓励幼儿进行其他方面新的尝试。其实幼儿的创新思维远比成人多，他们往往在手工活动的初期就表现出明显的创造天赋，对此，教师要加以保护，以引导的方式来让幼儿的天性得到更多释放，而不是先约束管理后管理激发。基于幼儿自由创造基础上的能力培养，效果比后续重新挖掘和培养能力更为简单高效。

结语

手工活动作为幼教中的重要内容，涵盖娱乐与学习、课内与课外不同时期幼儿的成长需求，对于幼兒的身心发育有重要作用。手工活动还为幼升小衔接贡献了价值，大班幼儿通过手工活动启发智力，认识世界的规则，与义务教育阶段的系统化教育规律是一致的，能帮助幼儿更好地适应即将到来的小学生活。

参考文献：

[1]张华琴.幼儿教学中对手工活动教学策略的运用[J].新课程，2021（27）：82.

[2]匡菁云.幼儿园创意手工教学的有效开展途径分析[J].智力，2021（04）：195-196.