涂鸦艺术欣赏教学对大班幼儿绘画表现影响的实验研究

黄晓波

摘要：在现代化教育阶段，美术课程教学不断的得到了全新的发展。对于幼儿的美术教育，可以培养幼儿的艺术情操，触发幼儿内心的思想情感沉淀，促进幼儿综合素质发展。涂鸦艺术教育的开展有助于幼儿形成情感的共鸣，达到情感与知行的统一。涂鸦艺术是行为艺术，更是美术艺术，涂鸦作品中包含着作者对色彩，对美学，对社会，对艺术认知，带领幼儿欣赏涂鸦艺术，能够有效的帮助幼儿了解美术中的艺术美。本次研究从以幼儿为研究对象，从幼儿参与涂鸦艺术欣赏的现状，以及幼儿参与涂鸦欣赏的过程关注挖掘出现阶段幼儿涂鸦艺术欣赏中存在的问题，并针对该问题提出解决方案，从教师引导方式，幼儿学习参与方式以及幼儿审美能力提升三个方面着手分析。主要研究对象是“幼儿园大班幼儿”，对于“涂鸦艺术欣赏教学对大班幼儿绘画表现的影响”进行深入探究。

关键词：大班幼儿;涂鸦艺术;绘画表现;幼儿园;欣赏教学

在新教育背景之下，涂鸦艺术欣赏教学对于幼儿园大班幼儿的绘画表现能力的发展有着关键性的培育作用。涂鸦艺术是色彩和心灵的碰撞，通过色彩，绘画技巧，笔锋将自己的内心世界借助线条，图形，色彩呈现出来，能够给人带来思想和心灵的冲击。幼儿园大班美术教学融入涂鸦艺术欣赏教育，向幼儿传达艺术的魅力，培养幼儿的绘画素养。由此，本文对于涂鸦艺术欣赏教学对大班幼儿绘画表现影响的意义与实践路径产生了以下见解：

一、绪论

（一）研究背景

艺术来源于生活，只有源自生活的艺术才是具有永恒的生命力和强烈的感染力。对于幼儿来说，他们对周围世界的认知全依赖于他们的生活经验与兴趣。幼儿描绘身边所看所想才能激发起他们对主题的表达。提取幼儿们所感兴趣的生活体验，也是幼儿们乐于表达的。从而能唤起幼儿的回忆，催生幼儿的创作动机，让幼儿在快乐体验中创意飞扬。在幼儿阶段，更应注重多元材料的选择与利用，让创作从无趣到有趣。美术材料是幼儿发挥想象、探索事物、尽情创意的载体。引导幼儿们的表现形式可以多元化。保护幼儿的创作想法，引导幼儿将绘画创作从无意识涂鸦到有意识涂鸦的转变，从有序到“无序”的表达。将绘画技能与自己稚嫩纯朴的表现方式巧妙的融合，通过绘画活动建立幼儿的自主表达。培养幼儿的绘画意识观念，本论文就是基于这样的研究背景而进行的。

（二）研究意义

在幼儿园大班绘画课程中，涂鸦艺术成为了一种培养幼儿绘画表现能力的途径，色彩与线条的相互搭配产生不一样的视觉冲击效果、视觉感受，不一样的体会，让课堂变得有趣化、创新化，让幼儿对美术产生浓厚兴趣，体会绘画创作的有趣性，促进幼儿园大班的幼儿全面发展化，同时教师应对课堂状况不停进行调整，以适合幼儿、对幼儿有益为主，增强幼儿艺术性、艺术化，提高其艺术修养。涂鸦是幼儿没有绘画构思和目的，以游戏的形式随意进行划线的活动。这种动作练习看似毫无结果，但对幼儿的绘画发展具有重要的意义。所有的幼儿都喜欢绘画，对随意尽情地“涂鸦”情有独钟。每个幼儿都有画家的潜质，都有绘画的天才。画面上不规则的圆圈、弯曲的线条显示出幼儿最初的涂鸦是没有什么表现意图的，只是他们的感知觉与动作有了一定的发展与协调之后对环境做出的新探索，是一种新的动作练习。通过绘画可锻炼手的灵巧性，锻炼幼儿对事物的观察能力和模仿能力以及对事物的再现和整合能力，还可锻炼幼儿对色彩的欣赏能力和运用能力，更可以开拓自己的想象力和创造性。在这个启蒙的殿堂里，涂鸦可以算是一种多元的载体，让幼儿自由自在地碰触心灵。

（三）研究现状述评

涂鸦一词，原是唐朝卢仝说其儿子乱写乱画顽皮之行，后来人们便从卢仝的诗句里得出“涂鸦”一词，流传至今。涂鸦是幼儿表达心情和思考的重要方式，是一种非常形象的语言，对于涂鸦期的幼儿来说，绘画是一种游戏，获得快乐就是最大的收获。国外艺术教育专家指出：“知识”可以教，但“创造力”不能教，创造力是一种孩子天生就有的能力，不能教也无法学，幼儿从一岁开始就能涂鸦了，这时候就是他的创造力在发展，此时他需要的不是“教”，而是可供自由发挥才情与想象的宽广空间，亲自去体验。所以，幼儿家长应当放手让孩子去涂鸦。同时美育专家也提醒，艺术虽然不能教，但美感的培育与色彩认知则是需要教导与不断练习的。要培育美感及对色彩认知，最好的方式是拜大自然为师，以原野山林的自然原色，作为认识色彩的第一步。专家指出，不少幼儿的画，线条描绘力很强，但色彩却多而杂，显示出对色彩的感应度极有待开发与练习，要知道色彩智能并不一定随着年龄增进，而需要不断地练习与培养。在现阶段的幼儿园之中进行涂鸦艺术欣赏教学，有助于培养幼儿的绘画表现能力。

二、涂鸦艺术欣赏教学对大班幼儿绘画表现影响现状

（一）注重欣赏教学，忽略幼儿操作能力

在现阶段的幼儿园绘画教学之中，教师注重欣赏教学，在课程教学之中将时间重点放在带领学生欣赏绘画作品上，而忽视了幼儿的实际绘画教学，使得现阶段的幼儿园绘画课程缺乏教学效率以及教学质量。教师没有将时间分配给幼儿进行实际的绘画练习，幼儿对于绘画作品的认识就会停留在浅显的层面之中，幼儿就不能够掌握绘画表现能力。由于幼儿园大班的教师对于欣赏式的艺术教学更加关注，就会导致幼儿的艺术培养路径受到阻碍，幼儿无法在思想啟蒙教育时期较好的掌握绘画实践能力，使得现阶段的幼儿园艺术教育发展受到阻碍。

（二）关注绘画表现，忽略幼儿个性发展

在现阶段的美术教学当中，幼儿园以及家长对于绘画课程的教学没有形成正确的判断与评价认识，缺乏关注力。在传统的绘画表现教学之下，家长与幼儿园对于美术课程认识不足，在对于幼儿进行教育之中，大家关注的是幼儿的绘画表现，忽视了幼儿的个性发展。这种错误的教学认知导致对幼儿园以及家长在美术课程上的投入逐渐的建设甚至为零，个性化发展的意义逐渐的模糊化，美术课程的实际定位与美术课程最初的教育目标发生了很大的偏转。幼儿对于美术课程的理解与认识仅仅停留在基础阶段，幼儿园绘画课程的重要作用与意义失去了价值。因而，在现代化教育阶段，转变幼儿园与家长对于美术教学课程的认识，关注学生的个性化发展，增强幼儿对于美术教学课程的关注度，将艺术教学观念不断的深入人心，培养幼儿的艺术鉴赏能力，激发幼儿的学习兴趣力，培养幼儿的文化情怀。

（三）重视作品展示，忽略幼儿创新引导

在现阶段的美术教育工作当中，创新问题也逐渐的显露出来。美术教学领域创新力量的严重缺乏导致了美术教学不能够正常的开展，開展力度与深度不足。创新化发展问题与美术课程的教学有着千丝万缕的关系。教师重视绘画作品的展示而导致了幼儿园绘画教学失去原本的教学意义，对于现阶段的美术教学课程的进一步发展起到了抑制的作用。除了课程创新的差异，美术教育领域缺乏灵活性，实践性，更多的幼儿教育专业年青教师在美术教学当中缺乏专业的教学能力，重视作品的展示，忽视幼儿的实践，教学创新引导能力较弱。现如今美术的教育领域的创新问题得不到解决，美术教学领域的发展就会缺乏先进的推动力。美术课程教学缺乏对创新元素的研究与挖掘，缺乏课程创新的能力，幼儿园大班的绘画教学课程的进一步发展就会受到严重的阻碍。

三、涂鸦艺术欣赏教学对大班幼儿绘画表现影响中的问题

（一）幼儿参与程度较低

教师枯燥的讲解很难给幼儿留下非常深刻的印象，也会导致课程参与度较低，教学效果较差。教师在美术课程当中仅仅对于绘画作品进行讲解，幼儿得不到具体的绘画创作与实践的机会，由于缺乏课程实践性，幼儿便会从心底抵触美术的课堂教学。幼儿身体的有效参与能够促使幼儿获得更好的学习体验，用自己的眼睛去感受世界，用自己的双手去触碰实物。绘画教学需要幼儿充分了解自己绘画的主题，真正的参与到绘画创作之中，在感知基础上展开独立创作，要求教师充分调动幼儿身体各个器官参与知识学习，有效改善教学实践状态。幼儿绘画教学主要是在实体性物体基础上展开二次创作，创造力的呈现必须要建立在真实感知之上。

（二）幼儿理解能力不足

在幼儿园的绘画教学当中，幼儿正处于认识世界，感知世界的学习阶段，对于绘画教学的理解较为浅显，并不能够自主的感悟到绘画创作的灵感来源，创作力量。由于这种创作理解能力的缺乏，导致现阶段的幼儿园绘画课程的开展受到了阻碍。因而，就要求幼儿园的教师充分运用现代化的信息技术，带领幼儿从生活实践当中加强自身的绘画感悟，绘画作品理解能力，提升自身的绘画创作水平。教师能够从多种层面当中帮助幼儿理解艺术创作的内涵，开展涂鸦艺术创作会，绘画作品交流分享会，绘画技能竞赛等等形式，从实践性更高的途径之中深化幼儿的艺术理解能力。

（三）埋没幼儿创作天赋

在现阶段的美术教学当中，教师对于美术课程的教学手段较为单一，不具有新颖性，不足以吸引幼儿的兴趣力，埋没了幼儿的创作天赋。这种体制之下的绘画创作，教学十分枯燥，乏味，不足以将艺术感染力发挥出来，幼儿对于美术的学习兴趣大大减少，幼儿的创作天赋无法得到有效的激发。教师教学能力出现了良莠不齐的现象，教师的教学手段如果不能随着新时代教育的发展而发展，就会影响美术课程教学质量，不能够保证高质量教学目标的完成，也会影响到美术课程教学的教学效果，不能够保证课程教学的高效用目标的实现。

四、涂鸦艺术欣赏教学对大班幼儿绘画表现实践策略

（一）欣赏涂鸦作品，参与涂鸦活动

将绘画能力培养融入幼儿园美术教学有效方式之一为在美术课堂当中有效的渗透涂鸦欣赏艺术，教师带领幼儿欣赏涂鸦艺术作品，参与涂鸦创作活动，培养幼儿的美术素养。幼儿园美术教学中的实践化教育，是深化幼儿绘画创作能力的核心。同时，这种绘画表现能力培养教育可以向课堂之外不断的拓展，不断的强化幼儿的创作与理解能力。在人类的发展进程当中，情感是随着人类的发展而发展的，不同的人对于不同的事件有着不同的情绪感受。因而，为了更好的响应新时期教育发展阶段的综合性素质人才培养计划，在幼儿园美术教学当，教师也要通过美术课程的学习让幼儿充分的认识到，各个时代的文化是发展进步的，人类对于涂鸦艺术文化的深入探索是能够产生共鸣的。在绘画创作当中，教师要有效的引入“涂鸦艺术”元素，带领观摩各种类型的涂鸦美术作品，鼓励幼儿发表自身关于涂鸦艺术作品的观点，深刻的感悟艺术作品背后的艺术底蕴。除此之外，教师也要引导幼儿们积极的参与涂鸦艺术创作的实践活动，在涂鸦的过程当中感悟艺术的魅力，深化幼儿对于涂鸦的理解，培养幼儿的绘画创作能力。

（二）合理评价作品，提供展示平台

传统教学下师幼身体状态是完全不对等的，教师对幼儿拥有较高要求，而教师则能够完全自由的调整身体状态。教师对幼儿的合理评价能够让幼儿更好地把领悟教师传递的知识、情感与情绪，教师肯定的眼神、赞许的微笑、竖立的大拇指都能够激励幼儿更好地开展涂鸦创作活动，而幼儿困惑的表情、真诚的笑容、兴奋的语言都能够让教师更加准确地把握幼儿的学习状态，进而更有针对性地调整教学活动。幼儿接触美术活动少，认知、认识、见识较为短浅，因此需要教师在开展美术教学活动上帮助幼儿充分利用涂鸦材料，开展实践化教学，鼓励幼儿进行涂鸦作品的创作。课堂教学展示环节的优化会增强教学过程的吸引力。教师要利用涂鸦艺术完善课堂中的教学环节，开展涂鸦艺术创作课堂展示，对于幼儿的绘画创作进行合理的评价，能够让幼儿领略涂鸦艺术的不同魅力，通过涂鸦艺术教学的融入，让幼儿在学习过程中取得进步和成长，通过融合课堂中的主要知识内容，提升幼儿的学习感悟和学习效果，促进幼儿在学习中的发展，实现课堂内的活动引导目标，强化幼儿的艺术修养能力和创新思想，丰富幼儿的想象力。

（三）激发幼儿天赋，引导作品创新

在幼儿园绘画创作教学当中，教师要有效的引入创新化的教学元素，为美术课程的开展渗透文化底蕴，观摩各种类型的涂鸦艺术作品，增强绘画创作课程教学的趣味性，鼓励幼儿发表自身关于各个主题涂鸦艺术作品的观点，深刻的感悟艺术作品背后的艺术底蕴，进而激发幼儿的绘画创作天赋。艺术领域的进步与发展，离不开教师与幼儿的共同作用，教师为美术教学提供必要的启迪与指导，幼儿则起到了优秀文化与精神的传递的作用。教师也要引导幼儿们在艺术创作课程教学之外，主动去了解各个涂鸦主题的美术作品，有意识的引领美术课程趣味化，带领幼儿感受艺术领域源远流长的文化体系，从中学习到优秀的传统文化，高尚的道德品质，培养自身的文化素养。在幼儿园涂鸦艺术绘画实践当中，创新化教学方法的实践应用，有助于培养幼儿的审美意识，使得美术课程教育更加平等化。教师通过有效的将专题教学元素引入带美术的课程实践教学活动之中，带领幼儿进行艺术创作，与幼儿共同感悟美育教学的情感性，培养幼儿的审美意识，深化幼儿的艺术绘作能力以及艺术创新能力，促进教育的平等化。教师在开展涂鸦艺术创作课程之中，能够引入小组合作的教学机制，根据幼儿的兴趣与创作能力进行涂鸦主题创作的安排规划，为每个小组提供不同的涂鸦创作材料，鼓励幼儿充分的进行想象，利用自身的艺术创作天赋，完成主题涂鸦创作。

五、结论与反思

幼儿园大班教育阶段的美术教学活动是进行艺术素养教育，培养幼儿良好的艺术创作能力的重要渠道。教师要从理论知识教学出发，基于涂鸦艺术欣赏教学的课程创新要素，结合实践化的教学手段，优化教学内容，帮助幼儿感悟涂鸦艺术作品的底蕴，让幼儿能够从涂鸦实践创作之中领悟绘画的魅力，加深幼儿对于绘画的理解力，培养幼儿的绘画能力，激发幼儿的艺术创作天赋。涂鸦艺术欣赏教学有助于不断的发挥美术课程教学的素养培育作用，创新化发展幼儿园艺术教学课程。

在幼儿园的涂鸦艺术欣赏教学之中，与会遇到许多的教学难题：幼儿对于涂鸦的色彩搭配并不熟悉，幼儿的艺术欣赏能力较差，无法有效的感悟涂鸦艺术创作的绘画方法等等。幼儿园大班的教师需要不断的加强自身的教学能力，转变教学观念，为涂鸦艺术创作课程加入创新化的元素，更好的吸引幼兒的兴趣，激发幼儿的艺术天赋，带领幼儿进行涂鸦艺术创作实践。

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