审计专业实践类课程研究与应用

刘淑芬 王京文

摘要：课程是教学的最基础单元，课程建设是一切教学改革的原点，课程是教学目标得以实现的基础。应用型高校审计实践环节的教学质量的提高至关重要，它对培养学生创新能力至关重要，现有的审计实践教学模式存在很多弊端，必须加以改进。

关键词：审计实践  模式  应用

一、审计实践教学国内外现状

当前国内大多数高校缺乏必要的实践教学平台，即在向外拓展实训基地的过程中，模拟资料简单，程序成为过场，严重影响到正常的审计教学活动的合理展开。教学师资方面也存在问题，任课教师在教学活动中缺乏必要的实践经验。实践课程有：审计综合实训、审计学实验、财务审计实验、计算机审计实验（审计软件应用或信息系统审计）、审计手工（模拟）实验，基本上满足了审计应用人才培养的需要，但審计实验实训课程的开设比较简单，课程设置不够深入、细致和具体，实验实训课程名称和内容不够规范。

国外如美国、德国、加拿大等审计实践教学开展好的国家基本上都是审计实践教学形式多样，如校内审计模拟手工实训、借助审计软件进行虚拟仿真审计模拟实训以及进行校外审计实训、基地真实体验式实训等等，总之，各种类型审计学课程实践教学模式广泛开展，取得的效果也较好。

二、现有审计实践教学模式存在的不足

（一）审计案例教学的不足

审计案例教学多以反面教材的形式出现，这尽管有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，但却容易给学生带来负能量，产生以偏概全的倾向。案例教学必须要以教师的有效组织为保证，以学生的积极参与为前提，以精选出来的能说明问题的典型案例为材料，付出较多但成效却不大。

（二）审计模拟实验的不足

审计模拟实验资料的收集较难，时间跨度要求一个完整的会计周期，被审单位不愿意提供全部信息，教师要多渠道获取相关资料进行整合完善后才能使用。如何设计被审单位某业务环节存在的错弊点，需要教师有较丰富的实践经验及业务技能，而当前的审计教师在此方面十分欠缺，使手工操作资料存在很多缺陷导致实习效果不佳，这势必对后续的计算机软件辅助审计的实施产生不利影响。

（三）审计校外实习的不足

据调查，审计实习效果良好的不足10%，实习效果一般的不足20%，将近80%的学生根本没参加实习，审计实习的实际执行情况与期望相差甚远，多数学生的审计实习流于形式;相当一部分学生在实习期间没有实习单位或虽然有与审计专业不对口，而是放任自流;有些学生虽然参加了实习，但实习单位出于各种原因不愿意接待他们。

基于上述原因，改革审计实践教学模式已经刻不容缓，由于上述审计实践教学存在的种种问题，本人认为借助互联网等信息技术采用线上线下相结合的审计实践教学模式是必由之路。

三、审计实践教学的改革思路

（一）混合式审计实践教学的改革设想

通过探索混合式教学模式的内容、手段、过程及效果评价等方面的创新，推进在线教学和传统教学融合的改革;致力于将信息化融合于课程的在线教学、课堂教学、交互答疑的混合教学模式中。其重点应落实到借助大数据、互联网平台搭建线上线下相结合的审计模拟实训形式，而到社会进行审计实习则是一种必要补充为思路进行实施，而借助于网络教学平台开展的线上与线下相结合审计实践教学模式应大力发展。

（二）大力推进线上线下混合式审计实践教学模式的应用

由于在校学生人数较多，社会上能接受审计实习生的单位非常有限，校内审计实践教学成为提高学生实践能力的重要途径。在大数据、云计算和互联网飞速发展的今天，创建线上线下相结合的审计模拟实验是最佳选择。现在的大学生是在互联网环境下长大的“数字原住民”，我们教师作为“数字移民”一定要与时俱进，顺应时代潮流，大力推动信息技术在教学中的应用，要充分调动“数字原住民”们的学习兴趣就要将信息技术与教学活动充分融合，顺应时代潮流。在模拟手工审计的基础上，需准备两套审计模拟实训资料，一套是制作教学视频用的;一套是学生完成实训课程用的。开展线上线下相结合审计模拟实训，与软件公司联合开发新型审计软件，学生在课前及课后通过手机APP观看实训视频，不受时空限制，可以随时反复观看，这样利用碎片时间完成审计实训中的各部分内容;而课上教师则集中时间根据学生们的反馈情况进行疑难点的讲解，实现在课中开展高阶的交流互动。

（三）加快提高审计教师实践教学应用能力

提高审计教师实践能力的措施一方面通过教师来完成，另一方面，学校应有意识地培养专业教师。具体有以下三种方法：首先，学校为专业教师创造机会，提供时间及经济的支持，如安排教师挂职锻炼、鼓励审计教师参加学术交流活动和报考国际注册内部审计师或我国注册会计师等资格考试，培养“双师型”教师;其次，制定审计教师深入国家、民间及内部审计实践制度，使教师专业技能得以提高;再次，聘请校外审计实务知名专家作为兼职指导教师，定期到校任课或做学术报告。

（四）积极打造审计课程应用型教学团队

教学质量的提高、应用型人才的培养、教学改革的落实等工作都是通过教师完成的，因此应用型高校必须加强应用型教学团队建设和教师综合素质的培养。应用型教学团队是基层教学组织人才培养工作的践行者，它以完成相关教学任务、提高人才培养质量、推动课程建设和教学改革等为主要任务。在应用型高校转型发展的过程中，教学团队建设既要以应用为主导，也要注意凝练团队特色，提高成员的学术能力的同时不忘提高实践能力。建设应用型教学团队，必须有先进的理念作支撑，充分考虑教学实际需要，突出特色。在人员配置上，从职称到学历，从年龄到学缘结构，要形成合理的梯队;同时，要结合专业背景和应用型人才培养目标，既要走出去也要请进来，不断优化教师业务素质。

注：该篇论文为吉林省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题，课题名称：转型背景下本科“审计学”专业人才培养模式研究与实践，课题批准号：GH20407。

作者简介：刘淑芬（1963.10-），女，汉族，山东宁津人，教授，学士，主要从事会计与审计理论及实务研究