线上线下混合教学法在大学英语公共课中的价值及运用

陈瑞芳

（郑州西亚斯学院，河南 新郑 451150）

大学英语公共课教学是高校公共课教学的重要内容，在大学英语公共课教学中，教师常以照本宣科的方式讲解词汇语法，学生多是死记硬背地学习内容。从大学英语公共课教学现状看，许多学生对英语公共课并没有学习兴趣，往往将英语学习当成一种负担，将更多精力用于应付期末考试、准备英语等级考试等方面，反而忽视了英语知识应用和英语综合能力培养，这些都影响了大学英语公共课教学效果。线上线下混合教学法是一种能够将线上教学优势融入线下教学的现代教学方法，也是信息技术环境下诞生的新教学方法。为此，应深入考察线上线下混合教学法对大学英语公共课教学的重要价值，探索以线上线下混合教学法推动大学英语公共课教学改革的路径。

一、线上线下混合教学法的特征及优势

在“互联网+教育”快速发展的环境中，学习通(Xue Xi Tong)、慕课(MOOCs)、微课(micro-lectures)、网易公开课(NetEase OpenCourse)等都成为英语学习的重要平台，也成为推动高校课程教学改革的重要工具。从总体上看，线上教学具有教学资源丰富、学习方式灵活、可选择性较强等特征，能够有效弥补传统线下教学模式的“短板”。在这种教学环境中许多教师都积极探索“线上+线下”的课程教学模式，试图以线上教学的优势弥补线下教学的不足，逐步形成“线上+线下”的混合式教学法。

（一）基本特征。线上线下混合教学法将两种完全不同的教学方法融合在一起，从而展现出许多新特征：其一，在开展线下教学时充分利用线上教学资源，以微视频、音频等方式在线上平台上讲授知识重点、教学难点等，促使学生在课下时间掌握学习重点。其二，充分利用线下教学检验线上学习成果，比如在线下教师通过课堂提问、重点讲解等方式查漏补缺，强化学生对重点知识和内容的认知和理解。其三，线上评估和线下评估相结合，提高教学反馈的即时性和针对性。比如在教学过程中教师不仅会通过课堂提问、课堂测验等方式了解学生的学习情况，还会以线上小测验、线上小组学习交流等方式了解学生的学习情况。[1]

（二）主要优势。与传统的线下教学方式相比，线上线下混合式教学颠覆了传统的满堂灌教学理念，将课堂教学延伸至线上、课前、课后等，推动了课堂教学模式创新。比如线上线下混合式教学中，教师会在课堂教学之前，以短视频、音频、文档等方式讲解知识点、疑难点，布置课下学习任务；在课堂教学结束后，教师可以通过线上平台开展教学反馈，及时了解学生的知识掌握情况。此外，线上线下混合式教学拓展了课堂教学时间和空间，能够为学生提供更多的优质学习资源。比如学生可以在餐厅、宿舍、公园等处随时学习线上线学习资源，与其他同学、老师等开展学习互动；同时，学生还可以利用线上学习平台，学习北大、浙大等名校名师的教学资源。

二、线上线下混合教学法在大学英语公共课中的价值

传统大学英语公共课教学有一些不足之初，如学生的英语学习主动性不足；师生之间的英语学习互动较少；对学生英语应用能力培养重视不够等。将线上线下混合教学法用于大学英语公共课教学，能够为学生创造良好的大学英语学习环境，培养学生的英语学习能力和应用能力，解决传统大学英语公共课教学问题。

（一）创造良好大学英语学习环境。大学英语课程是一种以语言能力培养为主的应用性课程，在以能力为导向的就业环境中，用人单位更关注学生的英语表达、阅读、翻译、写作等综合应用能力。线上线下混合式教学依托互联网平台、线上教育资源等，以“线上+线下”的方式开展英语教学，能够为学生创造良好的英语学习环境。比如教师可以通过线上平台给学生提供英语口语练习、英语文化教学等内容，能够有效化解少数教师英语语音不标准、学生口语练习少等问题，更好地培养学生的英语应用能力。再如教师可以利用线上平台播放英语广播、英语视频、英语电影等，为学生提供纯正的英语学习环境，潜移默化地培养学生的英语应用能力和英语学习兴趣。

（二）有效培养学生英语学习能力。传统大学英语教学多以教师讲授英语知识、组织英语练习等为主要方式，教师在课堂教学中多处于主导地位，学生的英语学习主体性、自主性等无法充分发挥。但是线上线下混合式英语教学能够有效改变传统的教学模式，发挥学生在英语学习中的主体性。比如在线上教学中教师往往会在课前以短视频的方式讲解学习重点，阐明学习任务，提出学习思路等，然后让学生依据线上教学课件的要求查找资料、自学英语知识，完成学习任务；同时教师还会根据学生的学习兴趣、英语基础等制定多样化的英语学习目标，让学生根据自身学习情况完成学习任务。这些要求学生动手、动脑，从自己的学习情况出发开展针对性学习，显然有利于培养学生的英语自学能力。[2]

（三）促进师生间的英语学习互动。在传统英语教学模式下，师生之间的英语“教”与“学”互动较少，仅仅局限于英语课堂教学的几十分钟时间内，而且课堂教学中多以教师讲授知识为主，师生互动时间也相对较少。但是线上线下混合式英语教学改变了这种教学现状，大大提高了师生间的英语互动频次和效率。首先，教师和学生可以在课堂教学前进行互动，如学生就教学短视频的有关内容向老师请教；学生参与英语教学视频制作等。其次，由于学生已经进行了充分的课前学习，课堂教学中师生互动频次和时间大大增加，可以就学习重点、疑难之处等进行交流互动。此外，在教学结束后师生可以就课后作业、遗留问题等，在微信公众号、学习通平台、学习网站等平台上开展英语学习互动。[3]

三、线上线下混合教学法在大学英语公共课中的运用

在大学英语公共课教学中，可以用线上线下混合教学法推动课程教学改革，提高大学英语教学的生动性、针对性和灵活性等。线上线下混合式英语教学涉及课前准备、课堂互动、课后测评、教学评价四个步骤。在大学英语教学中，应当根据这四个步骤，灵活地开展英语教学。

（一）课堂教学前，准备英语教学短视频。线上线下混合式教学的主要特点就是将课堂教学延伸至线上、课前课后等，所以在运用线上线下混合式教学法开展大学英语教学时，应当进行充分的教学准备工作，在课堂教学前精心选取教学短视频，将大学英语课程的教学内容、重点等展现出来，让学生根据教学短视频开展课前预习、查找学习相关背景文化资料等。比如教师可以在英语网站上选择一些高质量的英语视频，或者根据教学目标和要求，设计英语短视频，供学生预习英语知识、把握教学目标等。为了调动学生的英语学习热情，教师可以让学生参与英语短视频制作，并将学生制作的英语教学短视频上传至教学网站上。此外，在教学短视频制作中，应当明确教学目标、教学重点、学习要求等，让学生能够根据教学短视频“按图索骥”地开展英语自学。考虑到学生的英语基础各不相同，教师可以制作多个英语教学短视频，让学生根据自己的英语基础选择适合自己的学习内容和目标。比如在新视野大学英语（第三版）第二册Unit 3“Journey through the odyssey years”的英语课程教学中，教师可以将英语词汇、语法知识、《荷马史诗》奥德赛的故事背景介绍等制作成短视频，然后发送到学习通、抖音、微信公众号等平台上，引导学生展开对奥德赛岁月这个青年成长烦恼阶段的讨论，同时还可以在短视频制作中附加一份学习任务清单，使学生能够针对性地开展英语学习。

（二）课堂教学上，师生进行英语教学互动。在学生对英语视频进行充分学习后，教师应对学生的观看情况以及学生所提问题等进行充分了解，把握学生的英语预习情况。在课堂教学上教师首先要对学生集中反映的问题进行解答，以小测验、课堂提问等方式检查学生的预习情况，并就学生的英语学习情况进行针对性地师生互动。比如可以将学生分成若干学习小组，共同讨论学习中的疑难点、问题解决办法等，当问题无法解决时再将问题上升至教师解决的层面。此外，在课堂教学环节，教师应当重视英语学习氛围营造，围绕英语课程内容设置有针对性的主题和内容，促使学生能够有效参与英语课堂活动。[4]

（三）课堂教学后，开展针对性的英语测评。课堂教学只是线上线下混合式英语教学的一个环节，在课堂教学结束后，教师应当利用线上平台布置英语课后作业、英语学习小任务等，对学生的英语学习情况进行反馈和针对性练习，提高学生对英语学习中薄弱环节的掌握程度。在课后测评作业设计时，教师应当提高英语课后作业的针对性和差异化水平，比如可以根据学生的英语学习程度，将英语作业分成多个层次，让学生根据自己的学习情况开展针对性的英语练习。比如“Journey through the odyssey years”的课后作业设计中，教师可以设置个性化作业，可以让学生结合新冠疫情期间的学习经历，思考如果自己遇到奥德赛岁月的困难，应该采取什么样的态度？放弃还是奋斗？将会如何奋斗？写一篇英文心得体会，并将作业发在学习网站上。然后，教师可以对学生的英语短文进行点评和评比，选出最优秀的英语短文，并将之作为课程学习的范文。这样能够大大激发学生对大学英语课程的学习兴趣，也有利于提高学生的英语学习参与程度。

（四）教学结束后，开展多元化英语学习评价。在线上线下混合式英语教学中，教师要充分利用线上英语学习评价方式，建构线上线下相结合的混合式学习评价体系。首先，要以线下英语学习评价为重要内容，对学生的上课出勤、课堂问答、学习表现等作为重要评价内容。其次，教师还应当高度重视学生的线上学习情况，及时对线上学习结果进行评价，如将学生的英语短视频学习情况、线上作业完成情况、线上测验成绩等，作为学生英语学习评价的重要内容。比如可以将学习通平台、网络论坛的英语学习交流作为线上评价的重要内容；还可以利用试题库、机考测验等方式开展大学英语理论知识考试，充分发挥网络平台在标准化评价中的优势。此外，应当根据大学英语课程的具体情况，制定线上线下混合式英语教学评价标准。比如可以按照“线下评价：线上评价：期末考试=3:3:4”的标准制定英语学习评价标准，这样能够较好地反映线上线下混合式教学的特征。[5]

线上线下混合式教学是“互联网+教学”在课堂教学中的延伸和发展，它能够推动英语课堂教学理念创新，推动英语课堂教学模式改革。所以应将线上线下混合式英语教学作为大学英语教学改革的重要内容，从大学英语课程的学科属性、教学内容等出发，开展课程规划和视频制作，以快速测验、针对性讲解、师生互动等方式开展课堂教学，以课后答疑、学习社区、教学论坛等方式开展课后交流，以试题库、机考测验等方式开展课程评价。