浅谈阅读教学在小学数学教学中的实施

刘亮亮

（江西省吉安市吉水思源实验学校，江西 吉安 343000）

一、指导学生读透文本，激发阅读兴趣

数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。新的数学教材不仅内容非常贴切学生生活实际，而且在编排的形式上变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化，因此，它很容易引起学生的关注，容易激发学生阅读的兴趣。我抓住这一特点，利用数学文本，引导学生自觉而有兴趣地与文本进行对话，并感受成功的喜悦。

（一）引导学生读透概念、定理、公式。数学的阅读不像读小说，快速浏览就可知故事梗概。概念、定理、公式等知识必须要反复咀嚼，准确理解。要深入挖掘每个字词的含义，会用正确的语言叙述，能举出符合含义的例子，对别人所举例子能判断是否正确。例如我在教学《黄金分割》一课时，通过让学生仔细地阅读教材，在掌握黄金分割定义的同时了解生活中的黄金分割，起到了拓展延伸的作用。另外，让学生通过研究数学书本、教室门窗等长与宽的比，进一步理解概念的内涵和外延，同时通过阅读把数学知识与生活情境联系起来，让生活数学化，数学生活化，让学生充分感受到学习数学阅读的乐趣。

（二）引导学生读透例题和习题。数学文本上的概念、定理、公式，好比是一把钥匙，例题好比是学生拿着钥匙在老师的指导下去开锁，习题好比是学生在具备一定的能力下拿着钥匙独立去开锁。因此引导学生读透例题和习题，对学生能力培养，训练思维品质，养成学习习惯起着至关重要的作用。九年级一元二次方程的应用中有这样一道题：“新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500 元。市场调研表明：当销售价为2900 元时，平均每天能售出8 台；而当销售价每降低50 元时，平均每天就能多售出4 台。商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000 元，每台冰箱的定价应为多少元？”这题编排在“为什么是0.618”的大背景之后，学生对此很感兴趣。教学时，我首先引导学生分析以下内容：题中的关键词句有 ；我读懂的数量关系有 ；需要解决的问题是 ；我解决问题的办法是 ；通过阅读我的感受是 。然后安排阅读，要求阅读三遍以上，并填写相关内容，最后交流与评价。通过以上活动的展开，学生收获大，在全班交流时，一位平时害怕完成数学应用题的同学谈了这样的感受：“解决应用问题要做到静心阅读，理清数量关系，弄清要解决的问题，然后试设未知数，并用这个未知数能表达出题关系者，则选它为未知数，否则就再换设另一个未知数，如本题中直接设每台冰箱的定价应为x 元，就较难用上题目中分号后的一个数量关系，若设每台冰箱应降价x 元，这个数量关系就容易用上。”这位同学的发言，迎来了大家的掌声。我因势利导，告诉学生：在数学学习中，养成主动阅读的良好习惯，是提高自学能力的重要基础，也是从不会学走向会学的一把“钥匙”。引导学生开展这种阅读具有实效性，学生不仅弄清了题意，找到了解决问题的一般方法。也在情感、态度和价值观上得到了受益。

（三）引导学生读透“读一读”、“你知道吗”等阅读材料。这一部分内容，是编者精心设计安排的，它们虽然类似于“花边文章”，但却是数学课本必不可少的“点缀”。作用主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。组织学生阅读时可以从以下几个方面入手：第一，从欣赏的角度去读。如七年级上册教材中的“棋盘上的学问”，目的是通过有趣的故事，进一步使学生体会当指数不断增加时，底数为2 的幂的增长速度是很快的。学生读起来兴趣盎然，对于文中提出的问题，有兴趣的学生自己想办法解决，激发了学生对学习数学的积极性。第二，从拓展学生的知识面的角度去读。如九年级下册教材中的“统计图引起的错觉”就是对统计图造成的误导在现实生活中的知识进一步介绍，学生通过阅读可以加深对这一部分知识的认识。

二、强化应用题的阅读指导，努力培养学生的数学思维品质

应用题教学是教学中的难点，也是学生学习的难点.因此，探求应用题教学的有效策略和方法，让教和学更加轻松，是所有数学教师的梦想和追求.而实施有效阅读，加强阅读指导，是轻松解决应用题的法宝。

新课程背景下的应用题教学，内容更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式也多样化，除文字叙述外，还使用表格、图画、对话等方式，适当增加多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现解应用题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道“哦，原来如此!”造成这种现象的原因就出在学生的阅读能力上。我认为学生在读题时没有养成良好的阅读习惯。通过观察，我们会发现，有的同学在做题时，根本没把题读完就动手解答；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题做错也就不足为怪了。所以在平时的教学中，要注意指导学生阅读试题，从整体入手，把关键性的词作上记号，深入地理解。学生自然而然就养成良好的阅读习惯，也提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确的解答应用题打好了基础。在平时的应用题教学中，我注意从这几个方面培养学生的阅读能力。

（一）让学生把题目读完整。在我们的平时教学中，教师要注意让学生把应用题的题目读完整才分析题意，找准数量关系后选择合适的方法进行解答。我改变了大多数教师喜欢亲自读题目的习惯，让学生齐读或者一名学生读其他学生听，并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系。

（二）注意找出题中的关键词。在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词。养成认真、细心的阅读习惯。如有这样一题：某商场销售一批衬衫，平均每天可售出20 件，每件盈利44 元，商场决定采取适当的降价措施进行促销。经调查发现，销售价每降价1 元，商场平均每天可多售出5 件。1.若商场要尽快减少库存，又能平均每天盈利1600 元，每件衬衫应降价多少元？2.每件衬衫降价多少时，每天盈利最多？这个题目中的“尽快减少库存”，学生通过仔细地阅读知道这里的答案是唯一的，通过解答知道降价36元或降价4 元都能保证平均每天盈利1600 元，但很显然降价36 元更有利于减少库存。另外第二问“要达到每天盈利最多”，通过仔细品味不难发现其实是求最值问题，因此解法也就比较明显了。

（三）对于表格、图象式的应用题，让学生学会用语言将其叙述出来。在新课改的背景下，出现一些和人们生活密切相关的开放题，这样的题目可能是以图表的形式出现的，这就要求学生通过观察从中找出有价值的数学信息，这同样也要建立在一定的数学阅读基础之上。我就形如语文教学那样让学生用自己的话把意思表达出来，这样学生的理解能力提高了，表达能力也得到了训练。

三、考后加强阅读指导，让学生吃足“后悔药”

契诃夫说：“人的眼睛只有在失败之后方才睁了开来。”每次考完试后,总有一些同学因种种原因,成绩不尽人意,问其原因,总是说：“题没看清”、“理解错了”、“没读懂”等因素，我认为归根结底还是数学阅读能力差所致。因此，培养学生的数学阅读能力就显得尤为重要。学生在因一时疏忽而产生较大失败之后，会产生较强的后悔心理，此时让学生吃足“后悔药”，会让他们格外长记性，从心底深处认识数学阅读的重要性，能起到事半功倍的作用。

数学阅读离不开数学想象。数学阅读重在读通文字，读懂事理，读会算理。

例如有这样一道试题：画一条2 厘米的线段，以这条线段的右端点为圆心，画一个直径是2 厘米的圆。

面对这样一道非常简单的题目，考试的结果却是54 人中25 人正确，6 人画错了圆心的位置，23 人画成了半径是2 厘米的圆。在讲评试卷时我安排了如下教学流程：（一）发出声音自由阅读题目；（二）用笔画出其中的数学概念词汇；（三）互相说说“线段”、“右端点”、“圆心”、“直径”这些概念的意义，再指名说一说；（四）自由地大声读题目，要求注意断词断句和轻重缓急，读通读懂读会，读出韵味；（五）3 分钟完成作图。读后学生才恍然大悟，才认识“庐山真面目”。结果54 人中51 人正确，1 人画错了圆心的位置，2 人把圆的直径画成了4 厘米。

本题要求先画线段再画圆，两件事的联系在于线段的右端点是圆心，连续完成两件事，前者对后者的隐蔽干扰很显著，正确率就成了问题。试想单独完成每件事，正确率会很高，而连续完成的不然，正凸现了“数学阅读”的重要性。

数学学习中，学生对数学阅读的掌握，很多时候惯性模仿往往占主导地位，审题时面对文字叙述走马观花，缺少独立深刻的阅读，当题目中诱导性干扰因素增加时，学生会显得尤其不适应。因此，教学中有必要引导学生用“心”阅读，指导学生通过阅读加深数学体悟，达成数学理解。语言文字是思维的外壳，数学思维的抽象性、严密性、逻辑性更依赖于文字符号的表述，对文字符号作数学意义上的阅读，以形成正确的数学理解，对数学学习相当重要，教学中我们要多重视数学阅读。

四、加强数学课外读物的阅读指导，培养学生良好的学习习惯

学生学习到一定的数学知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过课外阅读来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。比如我在教学中经常指导学生阅读中学生数学课外阅读系列丛书，还常年帮他们订阅《数学周报》等，使学生通过阅读关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。在阅读中，学生们不但增长了知识，增强了能力，更养成了积极获取知识、主动学习的良好品质。

总之，数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和积极主动学习习惯的意识，它应当渗透到教学的各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力，创新能力得到充分地发挥。重视数学阅读，加强阅读指导，培养阅读能力，还有助于学生个性的全面的发展，以真正达到“教学生学会学习”的教育目标。只有这样的数学教学才具有丰厚的底蕴，才能让学生扎根于数学学习的沃土之中茁壮成长。