“金课”背景下移动应用平台课程教学中问题研究及对策

路娜 邓阳阳

（安阳学院，河南 安阳 455000）

教育部党组书记、部长陈宝生在 2018 年召开的新时代中国高等学校本科教育工作会议上第一次提出“金课”，明确指出:对大学生要合理“增负”，把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”［1］。教育部高教司吴岩司长首次提出了“金课”的建设标准——“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度[2]。高阶性就是知识、能力、素质有机融合，课程学完后，学生要具有解决复杂实际问题的综合能力和思维；创新性就是课程内容要紧跟国际国内前沿，并反映现实应用需求，具有时代性；挑战度是课程要具有一定的学习难度[3]。“金课”理念被提出与推广以后，为移动应用平台课程教学改革提供了全新的引导。移动应用平台课程是计算机和信息类相关专业课程的重要组成部分，随着信息社会的不断发展和移动平台操作系统的日益流行，社会对相关技术人员的需求不断增加，要求也不断提高。依据“金课”标准，移动应用平台课程将如何改进，是目前高校需要面对的问题。

一、课程开设背景

当前，移动应用平台主流的有Android和IOS。谷歌在“2021年Google开发者大会”上透露，目前全球范围内包括智能手机、平板等活跃的Android 设备数量超过了 30 亿台，Android 系统在全球市场的份额为 85% 左右。虽然华为已正式发布横跨各类终端的全新分布式操作系统HarmonyOS 2，但是由于业界惯性及Android 应用生态的旺盛，以及Android 市场占有率高、实验平台价格较为低廉和容易获取等现实，一些高校移动应用开发的基础平台目前仍以Android 为主。

二、课程总体情况

《Android 程序开发》课程建设的目标是使学生掌握Android 系统基本概念和原理、开发环境搭建、用户界面设计开发、Android 四大组件、数据存储、网络编程、应用发布等技术和方法。

传统的课程设计大多分为理论教学和实践教学两个环节，任课教师先按照教学计划完成基础理论知识的讲解，再根据理论课程排实验教学任务，让学生通过实践环节完成对基础理论知识的理解和巩固。

这门课在开设时表现出一些教学难点，例如：课程新，技术更新较快，发展迅速；课程难，涉及的知识点多，需要扎实的知识基础；实践性强，需要不断进行强化训练；创新性强，应用开发强调人机交互与体验。

三、目前教学中存在的问题

（一）各个知识点连贯性差

传统的教学模式中，首先会进行理论学习，按照从概念、原理到关键代码分步骤进行，在完成一个章节的理论学习之后会有1-2 个对应的简单案例进行练习。这种方法虽然可以很好地讲解各个知识点，但是各知识点之间并不连贯，也无法形成一个完整的知识体系。即使能够掌握基本知识和原理，并实现一些简单的案例，面向企业需求的工程类问题也会无从下手。

（二）课时有限，无法深入教学

因为该课程的知识点多、概念过于抽象，而课时却十分有限，这就会造成概念讲解不深入、讲解内容不全面的问题。对于简单的知识,因为不了解学生的情况却要花时间进行讲解,降低了学习效率。学生在不提前预习的情况下，仅仅靠教师上课讲授，很难在有限的课堂时间内把知识全部理解。还会造成学生的学习过程过分地偏重于理论、抽象层面的知识学习，内容枯燥乏味，容易丧失学习兴趣。

（三）教学方法不够多元化

该课程有着很强的理论性和实践性，但在教学过程中往往大部分时间都是教师在讲解，留给学生思考及实际操作的时间相对较少，单一枯燥的教学模式往往很难调动学生的学习激情和主动性，学生的团队协作能力也难以得到提升，学生在实际操作过程中遇到的问题更不能得到及时的解答。

（四）考核方式不够全面

虽然很多高校已经对课程考核方式进行了改革，形成以理论纸质考核为主，“考勤+课堂表现+作业”考核为辅的模式进行考核，但是这样的模式很容易导致学生学习热情低下，敷衍完成作业，出现考前临时抱佛脚的现象。Android是一门实践性非常强的课程，这种考核方式显得不够全面，与实际操作脱节,对于项目设计开发能力、团队合作精神和创新能力等无从考察，如果不能及时地对将考核制度进行优化调整，就会让考核体系丧失自身的价值。

四、问题应对策略

（一）采用基于翻转课堂的混合模式教学

采用基于翻转课堂的混合式教学模式，将在线上教学和传统线下课堂教学进行有机结合[4]。教师能够结合相应的教学需求对课堂进行有效地延伸，每节课前提供多种形式的学习资源供学生在课前进行学习，教师不再占用课堂的时间来讲授基础知识，而是集中进行问题答疑和项目开发指导，从而帮助学生完成知识的内化。学生化被动为主动，教师化主讲为辅助，既增强了师生间的互动，又使学生在学习过程中遇到的问题得以更好地解决，提高了课堂效率。

教师在课前应科学设计课程，合理规划课时，以多媒体技术为载体，为学生的课前自主学习提供资源，资源可以是网络资源，也可以教师可自己录制视频。视频应精准对接课内知识点，将课程涉及的相关知识点讲细致、讲透彻。时间控制在15 分钟以内，方便学生利用碎片化时间进行学习，自主控制学习进度。还需设置测试环节，一方面可以督促学生学习，另一方面可以掌握学生的具体学习情况，为后续对学生的引导提供基础的参考。

学生可以在宿舍或图书馆等任何自己喜欢的地方，根据教学视频和资料进行课前的学习,在整个学习过程中不受时间和老师的约束,对于因其他原因不能去上课的同学,也可以进行自学。在学习的过程中对于不理解的知识点也可以反复观看学习，遇到无法解决的问题可以记录下来，带着疑问到课堂向老师请教。

（二）采用项目驱动式教学法

项目驱动式教学法是将项目开发的过程融入到课堂教学中的一种动态式教学方法[5]。教师根据教学内容的安排把知识点融入到一个项目中，学生分成小组来完成项目。一个大项目又分解成几个小模块,按照模块进行教学,通过迭代开发流程建立与课堂讲授知识点的对应关系，学生既可以了解这些知识点的层次关系以及在实际项目开发中如何运用，提高应用的能力，又能够通过成果调动起积极性,增加学习的信心。

分小组学习的形式，有利于充分发挥同伴压力效应，为了团队荣誉感和责任感，小组成员互相监督、互相促进，共同提高。在项目中,每个小组成员都分别扮演不同的角色,负责模块中的不同部分。对于遇到的疑惑,大家可以共同讨论钻研;对于解决不了的疑问,可以在课堂上跟老师和同学一起讨论研究;对于典型的问题,由老师进行重点讲解。期末的时候由各小组进行完成情况汇报,由老师点评,指出存在的问题,并给出项目的最终成绩。

基于翻转课堂和项目驱动教学法的教学设计，在根本上解决了教学内容过多与课时不足之间的矛盾、理论与现实脱节的矛盾，并在一定程度上提高了课程的“高阶性”、“创新性”和“挑战度”。如表1 所示。

表1 基于翻转课堂和项目驱动教学法的教学设计

（三）实行多元化考核模式

《Android 开发》课程本身具有实践性特征，所以考核的重心应该向学生实践能力方向转移。“新时代高教40 条”第12 条提出“严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重”[6]。在此基础上，应合理设置课程的考核权重，考核和评价要着眼于整个学习过程，贯穿于各个教学环节，同时增加项目考核环节。在之前的考核方式上进行调整，在平时成绩部分增加线上课程完成情况的考核，激励学生兼顾线上学习与线下学习。结合项目式教学中引入的项目开发，将项目的完成情况纳入到考核的范围内。考核成绩比重，如表2 所示。

表2 考核成绩比重分配情况

在整个考核过程中，从教师的角度来说，需要对时间进行合理的安排，及时了解学生的学习情况和作业完成情况，引导并督促学生完成教学任务。从学生的角度来说，在学习过程中需要主动地接受教师的检查，在不同的学习阶段都会面临着不同的学习任务，学生在学习过程中会感觉到非常充实，并且在这种教学模式下，学生也就不会存在侥幸心理。在学习Android 移动应用开发课程时，专业课教师既要定期检查学生的基础知识掌握情况，还需要考核他们的项目开发能力，结合这些考核内容对教学方案展开针对性的优化。

五、结语

移动应用平台课程的建设和发展是以社会用人需求的变化为导向。移动应用平台课程教学并非是让学生理解相应的理论知识，而是要将这些理论作为一种工具，结合相应的需求和技术，进行新内容的创造。在信息化和智能化高度发展和深度应用的今天，如何紧密结合学生职业能力需求，运用先进教育教学理念和方法打造“金课”，需要我们投入更多的时间和精力来探索和研究。