试论中考改革背景下音乐基础教育的现状和发展——以宁夏南部山区为例

董颖洁

（宁夏建设职业技术学院，宁夏 银川 750002）

目前我国的基础教育泛指小学至初中的九年义务教育阶段，虽然全国上下都在贯彻德智体美劳全面发展的教育方针，但就美育而言，不同地区的落实情况还存在较大差异。而音乐课隶属于美育的范畴，在实际的教学过程中难免因这样的差异而大打折扣。近期，教育部相继发出了一系列中考改革的通知及相关的政策措施，其中将音乐科目纳入中考项目便是一项推进美育的重要措施。在这样的改革背景下，宁夏南部山区的基础音乐教育将会呈现什么样的发展态势呢？这需要我们结合其音乐基础教育的现状加以研究分析。宁夏地处我国的西北地区，在地域上相对于中国的其他省份就属于经济欠发达地区，而宁夏南部山区的经济发展水平差距更大。因此即便是在义务教育均等化普及的基础上，面对中考改革后的课程变化以及未来教育高质量发展的需求，还有一些问题尤其是美育相关课程的问题仍需要加大关注并加以改进。

一、宁夏南部山区音乐基础教育的现状

（一）师资力量

近年来，我国对教育事业的重视程度以及投入占比日渐提高，除了持续的教育教学改革，在前一阶段的脱贫攻坚战和“扶贫先扶志和智”的号召下，教育扶贫更是被提到了重要地位。各地政府通过公费师范生、事业单位招聘、特岗教师等渠道增加了很多教师岗位。据官方数据显示，“十三五”期间，全国美育教师由2015 年的59.9 万人提高到了2019 年的74.8 万人。宁夏南部山区的学校在这样的大环境下也补充了很多的教师，相较于过去师资紧缺的现象得到了很大的改善。但美育教师不仅仅限于音乐教师，还包含了美术、书法等其它美育相关课程的教师。目前宁夏南部山区仅地处县城的学校配备了一定数量的音乐教师，而更多的地处农村的学校仍然未能配备专业的音乐教师。从整个宁夏基础教育的生师比来看，音乐教师的配比是远远要低于其他学科的。

（二）课程设置

在国家现行的课程设置方案中，要求中小学美育课程的总量不低于总课时量的9%，分摊到音乐课上，基础教育阶段的音乐课程基本上为为每周一节，1～6 年级为小学阶段，大部分还能按课表安排正常开课，7～9 是初中阶段，9 年级因为面临中考升学，而音乐课目前还不在中考科目的范围之内，因此9 年级基本上是不开设音乐课的。且1 至8 年级的音乐课如赶上期中、期末考试，也可能被语文、数学、外语等考试课程的老师占用，导致连每周一节音乐课的教学任务也无法完成。在这样的情况下，音乐课的教学计划就可能被中断，没有连续性，这也导致学生对音乐课的认知是可有可无的，因为只要其他课程的老师或某种原因有需要，音乐课都可以为其让步。

（三）办学条件

在义务教育办学条件的多项验收标准中，涉及到的学校操场、教室数量、多媒体设备、计算机、图书册数、生师比等软硬件设施可能都是很重要的参考指标。而是否设置有专门的音乐教室，是否配有钢琴、其他乐器等教具，是否有专职的音乐教师，是否能按教学大纲开设开齐音乐课，还并未达到一个统一的标准或必要的硬性条件。因此，据目前所观察到的宁夏南部山区的办学条件来看，地处县城的学校相对来说条件设施更完善一些，基本上都配有键盘乐器来满足课程教学，有部分学校配备有专门的音乐教室，但实际覆盖面还有很大的提升空间。而地处农村的学校在音乐教学条件水平就会低一些。

（四）学生水平

据很多的艺术工作者的调研成果来看，宁夏“花儿”大多盛产于宁夏南部山区，作为地域特色音乐，宁夏“花儿”有着声音洪亮高亢、曲调高亢豪放，旋律奔放悠扬的特点，这与当地的地形地貌、生产劳作，以及生活习惯是息息相关的。正是这样的特殊环境让宁夏“花儿”有了很好的繁衍土壤，得以滋生发展。而从小生长在此的人们也会因为祖辈们的心口相传，和这里的“花儿”发展环境，很多的学生从小就会唱一些“花儿”。因此这里的学生们在音乐素养上会有一个天然的优势，就是嗓音条件好，穿透力强。他们没有经过专业的声乐训练，却可以发出优美的漂亮的歌唱音色。但是他们也有相对薄弱的特点，那就是大多数学生的节奏感不够好，因为我们所听到的“花儿”的节奏特点之一就是会有大量的散拍子，因为没有固定的强弱规律，所以导致当地的学生在这样的音乐风格影响下对节奏的把握也都很自由，对于规整的节奏型都很难把握准确。另外，受社会环境和教育环境以及家庭认知、家庭经济条件等方面的制约，宁夏南部山区的孩子除了义务教育之外能够额外去学习乐器或一门音乐技能的人太少，他们在学校教育之外所能接触到的音乐大部分来自网络的影响，所以相对而言，他们的识谱能力也非常的欠缺。

二、宁夏南部山区音乐基础教育的发展路径

（一）目前存在的问题

1.师资力量显薄弱。

音乐教师虽然配备了，但专业发展却没有持续性，被安排教其他科目的现象还大量存在。据调查，在目前的教育政策持续完善向好的环境中，虽然南部山区的部分学校已配备了专业的音乐教师，可很多学校会因其他科目的师资不够等问题直接安排音乐老师去担任语文、数学、体育等科目的教学任务，而真正全职教学音乐课的老师少之又少。在这样的教学环境中，原本专业的音乐老师在教学过程中就无法专心研究基础教育阶段的音乐教学特点、规律，以及花时间精力去练习相关的专业技能了。教师作为专业技术人员，同样的时间内有的老师可以全部用来研究自己的专业教学，而宁夏南部山区有相当一部分比例的音乐教师需要花大量的时间去准备其他科目的教学研究，那么在音乐教学领域中所能给出的时间精力就一定会削减。面对这样无法专心持续研究所学的专业，长此以往，专业水平一定会受影响，那么这一学科的师资力量也会越来越薄弱。这对一门学科的教学一定是一个恶性循环，而对教师的专业发展也必然形成了很大的阻力。

2.课程认知有欠缺。

应试教育的余温还在影响和制约山区学校美育的发展。虽然素质教育已提出多年，但各地的实行情况却参差不齐。相对来说，社会、经济发达一些的大城市的素质教育贯彻执行的更为充分，无论是学校还是家庭，都更为注重学生的全面发展，而经济、社会等方面发展较慢或欠发达地区的整体教育环境还有很多都把考试成绩当成最重要甚至是唯一的准绳，除了考试课以外，自动忽略掉其他方面的教育。而宁夏南部山区的教育环境则更偏向于后者。学校教育方面，升学率是他们争取社会评价的一个重要参考因素，因此学校从上到下都会不遗余力地抓考试课的分数如何提高，而音乐课以前并未纳入到重要的升学考试中，从学校自身而言，很多的校长及老师对音乐课的认知就是不全面甚至是有偏差的，从而导致音乐课的开课率达不到教学大纲的要求。家庭教育方面，更多的家长自身也并没有接受过真正意义上的素质教育，所以对素质教育的理念并不能理解透彻，在他们心中，孩子只有考出好成绩、考上好大学才能走出山区，才可能改变人生，在本次中考改革前音乐课又不考试，对于美育更是没有概念，在他们的认知里，只要是不参加考试的科目，过多投入都是浪费时间和精力。

3.办学水平有差异。

办学水平不光体现在硬件设施上，教师教学水平这个软实力也是影响办学水平的一项重要指标。在硬件设施上，没有音乐教室的学校从基础设施上就不够重视音乐课，如果连乐器也没有，就会大大局限了学生对音乐课的认知，也会限制学生对音乐及感受美的想象力。从教师教学水平方面来看，那些毕业于正规音乐教育专业的教师原本是有一定程度的专业教学能力和水平的，但因为学校硬件设施的限制和整个学校对音乐教育的不够重视而导致音乐教师的专业能力与教育教学水平产生下降。

（二）改进思路和解决方向

1.健全政策制度。2020 年，教育部公开发布的信息中显示，到2021 年全国有9个省份已启动中考改革试点，开始将艺术类科目纳入中考项目，并且争取在2022 年全面实施美育中考，近期，宁夏也发布了相应的改革内容、举措及推进时间。这一改革信息对美育的发展提供了广阔的沃土，而音乐课作为艺术类科目也将享受到这次改革的红利。一方面可以助推音乐教育的春天，在中考科目中增设音乐项目可以从制度上引起学校、教师、学生和家长对音乐课的重视，从而助推他们在基础教育阶段对音乐学习的投入。但是另一方面也要避免音乐教育作为实施美育的渠道和手段被艺术技能的考试而弱化了其美育的功能。

2.提升师资水平。对音乐教师要有持续性的专业培训和继续教育，提升专业技能、教育视野和审美能力。教师作为专业技术人员，都知道“术业有专攻”，所从教学科的专业水平是其职业发展道路上的重要基石和必要条件，因此音乐教师想要把这一学科教好，首先得源源不断地提升自己的专业技术技能水平。而处在新时代的教育工作者，还需要跟上时代的节奏和步伐，扩大教育视野，及时了解音乐教育在全国乃至更大范围的最新动态及发展水平，要时刻保持求知的状态，多接收专业领域的新讯息，多了解专业领域的新政策，多训练提升自己的专业技能。众所周知，音乐教师在教学过程中经常需要演唱、演奏一些乐器，甚至在一些重大节日、庆典中需要排练演出作品，因此，除了在文化理论知识上的提升，音乐教师还需要花更多的时间去对自己的声乐、乐器、舞蹈等基本功和相应的艺术技能加以练习巩固，这样才能在课堂中过程中更好的为教学服务。在基础教育中，语数外等文化考试科目的师资一直都稳定庞大，而针对音乐、美术、书法等美育科目的师资队伍一直是相对较小的，如果能借着这次中考改革的春风加大师资力量将会对未来的音乐基础教育产生非常积极的影响。而这个师资队伍不能光是数字的增加，不能限于有就行，而应配备配齐配强。

3.完善评价标准。美育不同于智育科目的考核，虽然也应当有相应的知识点需要掌握，但知识点的考核比例不应占比过高。此外还有一些艺术技能的考核，我们从很多官方公开的文件资料上都能看到“要增强美育熏陶”，“帮助学生掌握1～2项艺术技能”。那么这些艺术技能的考核是否是纯粹的技术技法考核，如果是，那么美育的熏陶又从何体现？如果不是，那么关于“美”的体现又该怎样去考核评价？这些因素都应考虑到评价标准中去。

4.搭建展示平台。我们需要让音乐教育成果有更多的机会展示并得到认可。过去基本上只有逢重要的节庆日学校才会举办一些大型演出，各班都会排演一些文艺节目，除了大型合唱，能直接参演音乐活动的学生覆盖面往往并不高，大部分都沦为了观众。长此以往，这些学生对音乐，甚至是对美育的渴求度是很难提升的。所以，应当多为音乐教师及学生各种各样的音乐才能提供大大小小、形式多样的展示平台，在活动展示中激发学生的表演欲，从而提升自己对音乐的兴趣和主观能动性，进而提高审美能力。

三、结语

美育在现行的教育环境中相较于其他几类育人方针的落实情况还稍显薄弱，但教育部关于将音乐纳入到中考科目的信息给了音乐教育很多的转型空间，无论是师资的配备、学生的培养，还是日益完善的评价体系，音乐基础教育这一领域的发展都大有可为。但归根结底，音乐教育只是美育的其中一种表现形式，不能因为将音乐科目纳入中考，就只注重教授学习音乐技能与技法，而忽略了音乐能传播美、感受美、创造美的功能，尤其是宁夏南部山区这类欠发达地区，在抓好音乐基础教育的各项指标的同时，更加不能在教育过程中忽视音乐的美育性。美育关乎社会精神文明的进步程度，而音乐基础教育则是美育的重要支撑。