案例式立体教学法用于泌尿外科护理教学中效果探讨

贾文虎

（贵州省铜仁职业技术学院护理学院，贵州 铜仁 554300）

护理专业对于学生的能力要求相对较高，除了对泌尿外科理论知识进行学习之外，还需要学生掌握临床护理的相关技能与工作能力[1]。传统课堂教学之中，以教师讲述、教材及演示文稿等方式作为教学方案，虽然能够在一定程度上帮助学生了解泌尿外科相关的护理知识，但由于其教学形式呈现出单一化、固定化特征，无法将教学理论知识与实践进行结合，对泌尿外科护理专业学生的学习能力与职业素质培养产生影响[2]。对此，本研究针对泌尿外科护理教学方法加以讨论，分析案例式立体教学法的应用价值。

一、临床资料与方法

（一）临床资料

对2020 年6 月至2021 年6 月本院的泌尿外科护理专业学生予以项目研究，信息采集数量为60 名，通过随机数字表法用以分组，分别选取为观察组与对照组，每组均纳入30。观察组男性选取3 名、女性选取27 名。泌尿外科护理专业学生年龄纳入范围设定20-25 岁，计算其年龄平均值是（22.51±1.68）岁。对照组男性选取5 名、女性选取25 名。泌尿外科护理专业学生年龄纳入范围设定20-26 岁，计算其年龄平均值是（22.55±1.73）岁。对比2 组间泌尿外科护理专业学生年龄、性别数据资料，P〉0.05 证实2 组可予以对比论证。

（二）方法

对照组实施常规教学，通过教师讲述、教材及演示文稿的形式对泌尿外科护理专业学生进行讲解，学生听取教师讲解的内容，记录笔记。理论知识教学结束后由教师进行演示，学生来模仿，教师在根据泌尿外科护理专业学生的提问行解答，教学课程结束后将实验室开放让学生进行练习[3]。观察组予行案例式立体教学法，在临床外科护理教学期间，教师为泌尿外科护理专业学生选择教学案例，其选择方式主要以循序渐进、由易到难的方式制定教学案例，选择外科典型或经典案例，另外可根据教学内容选择部分危重症或疑难症案例。选择泌尿外科护理专业案例需要完善其中的检查、诊断、治疗、护理、预后、随访等全面资料。在实际教学1 星期前将全部资料发放至泌尿外科护理专业学生的邮箱，为学生布置相关任务，指导学生熟悉资料，针对案例资料中的相关信息加以预习[4]。教学期间教师可通过案例引入，通过启发式提问，为泌尿外科护理专业学生构建具有实践性的教学氛围，帮助学生充分发挥主观能动性，充分应用理论知识于案例分析之中，进而提升泌尿外科护理专业学生创新能力、自主学习能力。指导学生分为若干小组，学生进行小组讨论[5]。学生可以把自己对任务完成的过程、方式方法、遇到的困难等在讨论环节中进行交流，并且对自己的学习心得进行分享，对泌尿外科护理专业学生问题的理解以及观点等进行合理发表。而教师应对学生讨论节奏进行整体上的把握，进而更好的对课堂讨论氛围进行调节。课后教师再行对泌尿外科护理专业学生布置相应的任务，选取新的类似案例进行自由讨论，指导学生课后自行完成，从而巩固课堂所学习的相应知识[6]。

（三）观察指标

统计泌尿外科护理专业学生期末成绩，包括理论知识、病名分析、实际操作三项，每项满分均为100 分，分数越高则说明学生期末成绩越好。观察学生教学前后能力分值，由多名教师共同评价泌尿外科护理专业学生能力情况，包括问题总结能力、分析能力、系统化能力、批判能力、探索能力五项，每项满分均为100 分，分数越高则说明泌尿外科护理专业学生能力水平越高[7]。访谈方式了解学生对于教学内容、形式的满意度，满分为30 分，其中，完全满意显示为学生满意度评分为20-30 分、基本满意显示为学生满意度评分为10-19 分、不满意显示为学生满意度评分为1-9 分。

（四）统计学分析

60 名泌尿外科护理专业学生数据输入SPSS 21.0 实行检验，计数资料（教学满意度情况）表示为名数（n）或率（%）的形式，开展卡方X2 检验，计量资料（泌尿外科护理专业学生期末理论知识、病名分析、实际操作成绩分值及教学前后问题总结能力、分析能力、系统化能力、批判能力、探索能力分值）表示为均数±标准差（应用效果χ±s）的形式，开展t 检验，P〈0.05，出现指标间统计学意义。

二、结果

（一）泌尿外科护理专业学生期末理论知识、病名分析、实际操作成绩分值比较观察组的泌尿外科护理专业学生对比对照组期末理论知识、病名分析、实际操作成绩分值统计指标较高，具备组间统计学差异性（P〈0.05）。见表1。

表1：泌尿外科护理专业学生期末理论知识、病名分析、实际操作成绩分值比较[分]

（二）泌尿外科护理专业学生教学前后问题总结能力、分析能力、系统化能力、批判能力、探索能力分值比较

泌尿外科护理专业学生教学前能力分值无组间统计学差异性（P〉0.05）。观察组的泌尿外科护理专业学生对比对照组问题总结能力、分析能力、系统化能力、批判能力、探索能力分值统计指标较高，具备组间统计学差异性（P〈0.05）。见表2。

（三）泌尿外科护理专业学生教学满意度情况比较

观察组的泌尿外科护理专业学生（96.67%）对比对照组（76.67%）教学满意度统计指标较高，具备组间统计学差异性（P〈0.05）。见表3。

表3：泌尿外科护理专业学生教学满意度情况比较[n（%）]

表2：泌尿外科护理专业学生教学前后问题总结能力、分析能力、系统化能力、批判能力、探索能力分值比较[分]

三、讨论

案例式立体教学法经将现代教学理论与临床护理实践充分地结合，将学习大纲内容中的重点和难点渗透给泌尿外科护理专业学生，加深了学生对于知识的掌握程度、提高了学生的实践能力[8]。对此，本研究针对泌尿外科护理教学中实施案例式立体教学法，结果显示，观察组的泌尿外科护理专业学生对比对照组期末理论知识、病名分析、实际操作成绩分值统计指标较高，泌尿外科护理专业学生教学前能力分值无组间统计学差异性，观察组的泌尿外科护理专业学生对比对照组问题总结能力、分析能力、系统化能力、批判能力、探索能力分值统计指标较高，观察组的泌尿外科护理专业学生对比对照组教学满意度统计指标较高。案例式立体教学法是一种新型的教学模式，通过将案例与教材内容相结合来对学生授课，该种教学模式能够培养泌尿外科护理专业学生独立和主动学习的能力，对于改善教学结局具有重要作用，相关研究显示，接受该种教学方式学习的学生其学习质量有明显的提升。因泌尿外科护理工作的专业性较强，知识内容较多，其专业学习较为困难，所以提高实习生的带教工作质量逐渐得到临床的关注[9]。近年来临床致力于研究如何提高泌尿外科护理专业学生的学习效率以及质量，经过不断研究发现，案例式立体教学法有利于提高学生的教学质量案例教学模式能够明显提高学生的学习兴趣，它能够通过调动学生学习的积极性来达到增强教学结果的目的，同时还有利于提高学生分析、解决问题的能力。

综合以上结果，案例式立体教学法于泌尿外科护理教学中具备临床推广应用的价值。