高职贫困大学生社会支持对心理健康的影响——心理资本的中介作用

刘海燕

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410217）

2020 年，我国高职扩招157.44 万人，对贫困地区给予倾斜支持，帮助更多贫困学生有机会接受高等职业教育，高职院校贫困生比例进一步增加。职业院校贫困生不仅要承受经济压力，同时还要承受学业、人际交往、就业等各方面压力。大量研究表明：贫困大学生与非贫困大学生相比，可能存在更多的心理问题，比如自卑[1]、焦虑[2]、人际沟通能力差[3]、自我效能感低和应对方式消极[4]，贫困大学生的心理健康问题不容乐观。

社会支持指的是个体被关心或可以获得他人帮助的知觉，支持的来源可以是经济支持、医疗支持、个人关心、心理支持等[5]，是影响心理健康的外在因素之一。社会支持对压力有显著调节作用[6]，有利于缓解个体心理压力,消除个体心理障碍,增进个体心理健康[7]。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是促进个体成长发展的心理资源[8]。社会支持可以影响个体的积极心理资本，个体的社会支持水平越高，其心理资本水平也越高[9]。作为一种积极的心理资源，心理资本中的乐观、韧性、自我效能和希望等积极的心理品质有助于减少心理问题发生，有效改善个体的心理健康状态[10]。因此，心理资本可能在社会支持与个体心理健康中间发挥中介作用。本文试图探讨贫困大学生心理资本在社会支持与心理健康之间的中介作用，为高校贫困大学生心理健康工作提供参考和依据。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究以湖南省某高职院校贫困大学生（已建档立卡）为调查对象，共发放问卷430 份，有效问卷399 份，有效率达92.79%。其中，男生占23.56%，女生占76.44%；一年级占18.30%，二年级占36.59%，三年级占45.11%；来自城镇占14.04%，来自农村占85.96%。

（二）研究工具

第一，社会支持量表（SSRS）。采用肖水源编制的社会支持评定量表，该量表包含主观支持、客观支持和对社会支持的利用度3 个因子，共10 个题目。社会支持评定量表分数为各题目计分总和，总分越高，社会支持水平越高。本次调查研究中量表的Cronbach'sα 系数为0.67。

第二，心理资本量表（PCQ）。采用国外学者Luthans 编制、国内学者李超平翻译修订的心理资本量表，该量表包括希望、乐观、韧性、效能4 个因子，共有24 个题目。量表采用5 点计分，总分越高，心理资本水平越高。本次调查研究中量表的Cronbach'sα 系数为0.93。

第三，症状自评量表（SCL－90）。采用Derogaris，L.R 编制的症状自评量表，该量表包括躯体化强迫、人际敏感、抑郁、焦虑等9 个因子，共90 个题目。量表采用5 点计分，总分越高，心理问题越严重。本次调查研究中量表的Cronbach'sα 系数为0.97。

（三）统计方法

使用SPSS25.0 对所得数据进行相关分析，运用AMOS21.0 对数据进行验证性因素分析和中介效应检验。

二、结果

（一）共同方法偏差检验

采用H arman 单因素检验方法，提取社会支持、心理资本和心理健康的所有项目纳入探索性因子分析，提取因子，发现第一个因子变量解释率为25.67%，小于公认的40%的判断标准，所以不存在共同方法偏差问题。

（二）各变量的相关分析

各变量相关分析结果表明，社会支持与心理资本呈显著正相关，与心理健康呈显著负相关；心理资本与心理健康呈显著负相关。此结果表明可进行中介效应检验。每个变量的相关矩阵、平均值、标准差如表1 所示。

表1 各变量相关分析结果

（三）心理资本在社会支持和贫困大学生心理健康间的中介效应分析

使用SPSS 里面的Process 程序，选用模型4，在控制年级、性别、生源地的情况下，对心理资本在社会支持与心理健康之间关系中的中介效应进行检验。结果（见表2）表明，社会支持对心理健康的预测作用显著（B=-0.09，t=-2.88，p〈0.01），且当放入心理资本中介变量后，社会支持对心理健康的直接预测作用不显著（B=-0.03，t=-1.11，p〉0.05），心理资本对心理健康的直接预测作用显著(B=-0.17，t=-6.54，p〈0.01)。

表2 心理资本的中介模型检验

此外，社会支持对心理健康影响的直接效应bootstrap95%置信区间的上、下限包含0，心理资本的中介效应的bootstrap95%置信区间的上、下限不包含0（见表2），表明心理资本在社会支持对心理健康的影响中发挥着完全中介作用。该直接效应（-0.03）和中介效应（-0.06）分别占总效应（-0.09）的33.33%、66.67%。

表3 总效应、直接效应及中介效应分解表

三、结语

心理资本在社会支持与心理健康之间发挥完全中介作用，说明个体获得更多社会支持后，积极的心理资本水平会更高，心理健康水平也更高。根据认知行为理论[11]，个体并不只是直接地对外部世界发生的事情产生行为反应,而是先经过个人自我认知的调节，通过改变内心对外部情境的理解和认识来改变行为。个体所获得的社会支持越高，说明他与家庭、集体、学校、社会的联系越紧密，在他遇到挫折和困难时，会获得更多的资源改变他对挫折和困难的认知，他会主动采取更多的方法去解决困难，其获得成功的概率也相应较大，由此可以增强自我价值感，提升心理资本[12-13]，而这些积极的心理状态会降低个体产生焦虑、抑郁症状[14]，使其采取更多积极认知及行为,从而促进心理健康发展 。

本文研究结论不仅有助于深入揭示贫困大学生心理健康的形成机理，还为今后贫困大学生心理健康教育实践中重视社会支持和心理资本作用提供了崭新视角。目前，贫困大学生资助的焦点集中于物质资助，却忽视了从外部主观性支持和个体内在因素交互作用视角去探索贫困大学生心理资助之道。未来，高校应加强对贫困大学生的情感支持，培养积极的心理资本，提升其心理健康水平。