游戏化教学在护理教学领域的研究进展

刘雨晴

基金项目：湖北职业技术学院立项课题 2019B07

护理专业知识繁多，教师常采取传统的“填鸭式”教学方式，护生多采取死记硬背的学习方式，从而导致教师的教学成就感和学生的学习幸福感均不高【1】。“三教”改革对教师、教材、教法提出了新的要求，若能将游戏融入护理教学中，不失为一种创新性的教法改革。

1.定义

游戏化教学起源于娱教理念，教师根据学习者的心理特征，将具备情境性、趣味性、竞争性的教学游戏融入到教学实践中，设计并选择合适的学习工具、运用适当的教学策略以及评价方式等进行教学的一种新型的教学模式【1】。

2.特点

2.1 情感的愉悦性

游戏化教学强调教师和学生的情感愉悦，它要求教学应体现游戏的愉悦、自由、和谐、体验、表演等内在品质，强调从满足教师和学生自由、愉悦、超越、等需求出发，使教师和学生能从教学活动本身中获得愉悦的游戏性体验，实现师生幸福共享【2】。

2.2 整体的和谐性

充满游戏性的教学强调发展与享乐的和谐，教师与学生的和谐，教学的自由与规则的和谐，教学的确定性和不确定性的和谐，教学场各种因素的和谐等，它要求人在教学多种因素相互之间的协调统一中得到整体和谐的发展【3】。

2.3 游戏的情境性

游戏化教学不同于传统教学，其强调游戏性情境的营造，通过营造自由愉悦的游戏氛围，培养师生的教学游戏性意识和心态，提高教师开展教学游戏性的能力，让师生在开放、自由氛围中，在遵守教学游戏规则的基础上，忘却外在的压力和烦恼，全身心地投入到教学过程，尽情地享受教学情境中的轻松与快乐，使苦学变为乐学【3】。

3.方法

我国游戏化教学在护理学科中的有关研究起步较晚，现主要运用于外科护理学、内科护理学、精神科护理学等。具体方法介绍如下。

3.1 VR游戏

VR即virtual reality game：虚拟现实游戏。通过建立虚拟工作场所，设置虚拟工作过程等流程，将VR技术运用于护理教学中，可充分体现VR游戏的经济性、灵活性、安全性以及趣味性的优势。

3.2 网络游戏

网络游戏是大学生课余一种重要的休闲娱乐方式，若能将其引入课堂可激发学生的学习兴趣。有研究者将国外的Kahoot网络游戏平台应用于护理教学中。教师登录Kahoot网页获得游戏互动代码，护生在手机端输入用户名和互动代码，加入后开始测验。测试之后，护生能看到自己的排名。授课教师根据数据分析课堂知识吸收率。

3.3 虚拟游戏软件

护理专业教师结合教学目标选择合适情境，设计图片场景和语言对话，形成脚本，交由临床教师修订，之后由计算机专业人员负责虚拟软件的技术开发。游戏软件一般以患者入院—治疗—出院为主线，以护士角色扮演为核心，穿插以选择题，在通过游戏关卡的过程中完成对知识点的考察。

3.4 其他游戏

相关学者结合不同学科的特点采取了形式各异的游戏化。例如在精神和心理护理教学中借鉴了飞行棋的游戏规则;以解谜类游戏为基础，以糖尿病为任务设计教育游戏;更有甚者将“谁是卧底”、“三国杀”等游戏创造性地与教学进行结合，取得了良好的效果。

4.效果

4.1 激发学习兴趣

游戏是激发学生学习兴趣的最佳途径之一。有趣的游戏设计可以吸引学生的注意力，让学生有强烈的参与感和求胜欲，将过去“要我学”变为“我要学”。

4.2 提高课堂效率

传统的理论教学多是以教师讲授为主，因不明确学生存在的问题，而实行“满堂灌”的教学方式。通过游戏教学，游戏教学使教师转变了过去每个内容必讲的教学理念，提高了课堂的教学效率。

4.3 提升综合能力

在游戏前期的准备中，小组内团结协作，使学生的自主学习能力、沟通交流能力得到提升。在游戏中，提高了分析问题、解决问题的能力。此外，小组间存在竞争关系，游戏得分的不断变化使得各小组需要观察全局，锻炼了统筹布局的能力【3】。

5.建议

5.1 以教学目标为核心进行游戏设计

游戏教学应以教学目标为核心，游戏的设计必须遵循教学需要，与教学内容紧密联系。一方面让学生玩中学，学中玩，另一方面又能通过游戏有效地完成教学任务。游戏的设计不能流于形式、否则失去了意义和价值。

5.2 基于心理规律设计游戏的形式

单一的游戏形式会对学生失去吸引力，因此教师应遵循学生的心理规律，设计游戏需满足其求新求变、追求刺激的心理特点，注意推陈出新、形式多样，從而让学生体验到游戏的味性和竞争性。

5.3 提升教师的课堂管理能力

游戏教学法将课堂的主动权交给了学生，教师主要负责游戏的引导和组织。游戏教学的顺利开展，需要教师设计周全，把控游戏节奏，营造课堂氛围，既能组织严密，又能调动学生情绪。

[1]张鑫.严肃游戏在护理教学领域的研究进展及启示[J].解放军护理杂志，2021，38（2））：72-74.

[2]冯季林. 教学的游戏性研究[D]. 湖南师范大学，2008.

[3]高枫. 将VR游戏应用于护理教学的思考[J]. 教育现代化， 2017， 4（51）： 347-348.