基于《通信原理》课程的混合式教学模式研究

摘要：针对《通信原理》课程混合教学过程中存在的若干问题，依据课程总体教学改革的要求，以加强学生系统性学习专业课程的能力为初衷，以培养学生“自主学习、探究学习、协作学习”能力为目标，把课程思政元素融入在教学内容中，并采用混合式教学，将在线教学和传统教学的优势结合起来。教学实践反馈表明：混合式教学模式有利于激发学生的学习兴趣和课堂的参与度，加深对课程内容的理解。

关键词：通信原理; 混合模式; 线上线下

1 引言

《通信原理》课程是通信、电子信息及网络类专业一门重要的专业基础课程。通过本课程的学习使学生掌握通信系统基础理论知识，掌握典型通信系统的组成工作原理、性能特点、基本分析方法、工程计算方法和实验技能等，了解通信技术当前及未来发展方向，以及当前热点问题。随着5G的逐步部署和相关技术深入发展，本课程将结合企业界和学术界相关前沿技术成果，探索和研究与课程结合的综合性案例。

本課程在教学内容上坚持与国际同类课程接轨，并注重保持自己特色。本课程教学内容上，增加当前最新的研究课题和技术探讨，采用课堂分组讨论和课后线上学习的方法，较好地做到了与国际同类课程接轨。同时，拟将课程重要知识点慕课化、微课化，实现课堂理论教育与实践教学相结合，线上教学与线下课堂相结合，使学生能够将课程学习的理论基础应用到实际工程中。任课教师在指导中，通过融入培养学生分析解决问题能力的模式，能够提升学生系统构架能力和创新思维能力，对输出通信工程方向科学研究、系统设计等类型人才具有重要意义。

针对《通信原理》课程混合教学过程中存在的若干问题，依据课程总体教学改革的要求，以加强学生系统性学习专业课程的能力为初衷，以培养学生“自主学习、探究学习、协作学习”能力为目标，把课程思政元素融入在教学内容中，并采用混合式教学，将在线教学和传统教学的优势结合起来。

2 《通信原理》课程混合式教学模式的特点

高级通信原理课程是通信、电子信息及网络类专业一门重要的专业基础课程，其特点是系统性强、概念抽象。高级通信原理课程在专业知识结构中处于非常重要的地位。混合式教学模式下，拟从以下几方面改革：

（1） 课程内容创新

课程思政元素融合教学内容，提升学生对专业的热爱。针对当前学生对社会环境与产业动态了解不足的问题，课程团队将在课程教学过程中，穿插中国通信发展历史、产业发展动态、中国通信工程师优秀事迹等课程思政教学内容。首先，建立系列“通信小百科”知识库，培养学生对本专业的兴趣。培养学生的责任与担当。

教学大纲编写与优化。以培养方案为纲，从构建学生知识点与能力点出发优化教学大纲。注重本课程与上下游课程的衔接，强化相关基础知识的讲解，打通各知识点之间的横向和纵向联系，实现融会贯通，使学生在头脑中形成通信相关技术的知识网络，解决学生基础不牢、对知识的理解片面孤立等问题。构建在教学大纲中，突出能力点的实施路径，让学生清楚地掌握分析复杂工程问题、设计方案与解决问题的能力。

线上线下教学资源建设及应用。针对教学资源不足的问题，课程团队将从教学内容、教学案例、教学手法等入手，新建与优化教学资源，并融合线上线下实现应用。

（2）课程教学方法创新

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学方法应做到：线上有资源，资源的建设规格要能够实现对知识的讲解;线下有活动，活动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习;过程有评估，线上和线下，过程和结果都需要开展评估。

（3）  教学评价模式创新

根据全过程、多元化的课程考核评价体系要求，改革课程考核模式的评价标准，教师以学生的成果作为导向，真正做到以学生为中心的教学和考核相结合，以提升教学效果和教学质量为目标。教师根据教学目标，通过过程考核来推进学生对知识的理解、掌握和运用，不断培养学生的实践能力，推动学生养成主动、积极的学习态度。

全过程、多元化的课程考核考核评价分为两部分。在考核项目增加了参与度、综合素质的比重，不仅仅依靠结果来评价学生成绩，把学习态度、前后学习效果对比、学习主动性纳入考核体系，对后进学生起到鼓励的作用，也激发优秀学生勇攀高峰的动力。

3 基于《通信原理》课程混合式教学模式实施路径

3.1采取“讲+例+练”的方式，设计制作讲学课件与配套资源

“讲”，从基础知识入手，按概念、性质、特质、关系等方式，制作思维导图，将知识点成网络，用于学生提前了解课程内容;在授课过程中，重点利用课件知识体系架构，将知识点联系起来。“例”，在课程案例设计中，根据知识点/能力点特点，设计案例式、讨论式教学模式，利用线上弹幕等实时互动的优点，加强教师与学生之间的互动交流，提高学生在课堂教学中的参与度。“练”，设计选择、判断、填空等客观题，简答、计算、推导等主观题，在课堂上巩固知识点。以工程实践中出现的典型问题与设计需求，建设利用计算机工具实现的开放性设计、问答等大型作业，完善对学生解决复杂工程问题的锻炼。

3.2通过对分易超星等在线平台，设置课程内容的讨论话题

引导学生在研讨过程中，自主探索通信原理和设计思想，得出自己独立的见解，以此将传统以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。

3.3制作线上微课程、微讲座、微实验、微演示等教学资源。

利用网络视频微课的形式制作出来，供学生课前课后自行学习。根据课堂教学内容，布置不同难度的习题，供学生结合教学实际与学习情况完成练习。利用线上教学资源（如慕课、视频等），达到精讲多练的目的，以此实现线上线下混合式教学以及知识、能力、素质的有机统一。

本课程采用混合式教学为主，研讨式/案例式教学为辅的教学方法。

4 结束语

针对《通信原理》课程混合教学过程中存在的问题，依据课程总体教学改革的要求，以加强学生系统性学习专业课程的能力为初衷，以培养学生“自主学习、探究学习、协作学习”能力为目标，把课程思政元素融入在教学内容中，并采用混合式教学，将在线教学和传统教学的优势结合起来。教学实践反馈表明：混合式教学模式有利于激发学生的学习兴趣和课堂的参与度，加深对课程内容的理解。

参考文献：

[1] Simon Haykin. Communication System 4th edition [M]. 美国：John Wiley & Sons，2008

[2] 樊昌信. Principles of Communications Second edition [M]. 北京：电子工业出版社， 2015

作者简介：黄晓舸，1982.07，女，汉，重庆，博士，教授，网络优化，重庆邮电大学

基金项目：此文由2020年重庆邮电大学校级教育教改项目，项目名称：通信原理课程混合教学模式研究与实践，项目负责人：黄晓舸，项目编号：XJG20217