“翻转课堂”在大学英语教学中的实践研究——以《综合英语》课堂教学为例

何力，郑小红，伍婷婷，吴桂先

(南充职业技术学院 外语系，四川南充637131)

“翻转课堂”(Flipped Classroom 或Inverted Classroon) 其历史可追溯到19 世纪。在1817-1833年，美国西点军校的Sylvanus Thayer 将军对课堂教学模式进行了新的探索。在教学中他让学生课前学习并发现问题，课上分析并解决问题，并在老师的指导下解决问题，构建自己的知识体系。2004年美国人Salman Khan 做了第一个“翻转”视频。2000年美国迈阿密大学的Maureen Lage 等人首次利用网络和视频让学生在课前观看自主学习课程，课上在老师引导下小组进行讨论并提出问题。[1]2011年，Salman Khan 在TED 大会上才将“翻转课堂”这种全新的教学方式推向全球，从而引起了教育工作者的关注。[2]目前，虽然国际上翻转课堂获得了很大的热度，被教师应用到实际教学中，并取得了很好的教学效果。但相比于国外翻转课堂的实践，我国的翻转课堂研究仍处于初步探索阶段，应用于实际英语课堂教学的实例较少。鉴于此，其在中国大学英语教学中能否顺利实施是一个值得探究的问题。本研究尝试将“翻转课堂”这一教学模式引入西部某高校英语专业《综合英语》教学实践中，探索其在教学过程中的利害，以期为我国大学英语教学改革提供参考。

一、翻转课堂的本质

“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师专业给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前自主完成学习。课堂内，学生更加专注于共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，而教师则采用教授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。[3]互联网，尤其是移动互联网技术是“翻转课堂”教学模式的催生剂。在移动互联网普及的今天，学生可通过互联网学习丰富的在线课程，不一定要到学校接受老师的讲授。翻转课堂是对传统教学结构和教学流程彻底的颠覆。

翻转课堂突破了传统教学在课堂上传授知识并在课后吸收内化知识的教学流程。在传统课堂中的教学是接受性的教学，课堂知识主要以书本为载体，老师在课堂上集中讲授，学生倾听、思考、做笔记、记忆，知识内化主要在课后的练习。而翻转课堂是对知识传授和内化两个结对的颠倒，主要以现代信息技术为载体，课前让学生观看教学微视频这种方式完成知识的传授，而在课堂上通过各种教学形式，例如小组讨论、小组合作探究，教师单独辅导，课后作业，应用、实践等完成知识的内化。但是，并不意味着只要将这两个阶段颠倒就被称为翻转课堂，翻转课堂必须满足一个标准：学生自己通过观看视频完成知识传授所取得的效果必须达到或超过传统课堂上教师讲授的教学效果，并且在课堂中，将当堂知识完全内化。

二、翻转课堂在大学《综合英语》教学中的可行性分析

《综合英语》翻转课堂完全颠覆了传统的授课方式，实现“以学生为中心”，教师在教学中充当学生学习的促进者和指导者，这一全新的教学模式在大学《综合英语》教学中是否能顺利实施是一个值得深究的问题。鉴于多方面综合考虑，作者试图分析了翻转课堂在大学英语教学中的实施条件，以此作为支撑其能顺利实施的依据。

图1 翻转课堂与传统课堂的过程与评价差异对比模式图[4】

（一）教学信息化改革趋势和理论指导

随着现代教学信息化技术的普及，教育界也正在经受着一场多元化的变革。随着素质教育的推进，教育部印发了 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》文件，该文件指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。[5]该文件的出台为推动我国教学信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，为全新的教育理念和教学模式的提出创造了条件。在这一大背景下，翻转课堂恰到好处地满足了我国教育信息化发展规划提倡的“创新学习方式和教学模式”这一核心思想。

翻转课堂以建构主义学习理论为指导，顺应了建构主义所倡导的“学习时获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是通过学习者在社会文化背景下借助教师或同伴的帮助，通过人际协作活动实现的意义建构过程”，[6]避免了传统课堂教学中教师的单向传授，师生互动缺失，学生被动学习等问题。翻转课堂的引入，是课堂成为了学生的交互平台，实现了学生与学生、学生与教师的互动，激发了其自主学习与协作探究的潜能，促成了英语语言教和学的高效完成。

（二）教学需要

英语的学习是一个从输入到输出的过程。“输出驱动-输入促成”假说认为输出是语言习得的动力和目标，输入是完成产出任务的促成手段。[7]学生要想成功完成教师布置的任务，就需要掌握输入材料，将所学知识内化成自己的已有知识，才能应对教师布置的产出任务。目前，西部高校学生习惯了固定的上课模式，学习效率低下。教师在有限的课堂时间里也不能够完成输入和输出的完美结合，因此，如何改变这一门课程的教学现状刻不容缓。

翻转课堂这一教学模式让教师能通过动画、图片、声音等方式使学生摆脱枯燥的课本学习，从视觉和听觉上激发学生对枯燥英语语言知识的学习热情和兴趣。这一教学方式将重难点浓缩于短小精悍的学科教学视频。这些教学视频大多是只有几分钟的时间，短的2 到3 分钟，比较长的8 到10 分钟。每个视频设定有特定的教学任务，或者都针对一个特定的教学问题，具有很强的针对性。这些教学视频在帮助老师完成教学目标的同时还减轻了传统课堂授课过程中学生分散注意力的弊端，学生还能根据自己的时间和状态在课下随时观看视频，根据自己的掌握程度暂停或反复播放，不仅节省了教师知识传授的时间，还提高了学生学习的效率和自主学习能力。将课堂上的时间交给学生进行学习活动，通过模拟现实生活中的真实情景，学生以小组活动等方式不断与同学或教师进行交互，协作完成学习任务，遇到不懂的问题，相互讨论或教师随时解答，从而提高对知识的理解程度，达到完全内化效果，也便于教师对学生掌握知识情况的直接监督。

（三）网络信息技术的发展

进入21 世纪，信息技术的迅猛发展提供了新的学习机会，打破了传统的学校教育这种模式。移动互联网技术的发展，智慧校园的建设，以及现代教学技术的普及等为翻转课堂提供了有力的技术支持。慕课、云班课、蓝墨云等网络平台也能提供资源共享。师生可以通过教学班QQ 群、微信群等平台发布教学任务、进行学习交流和讨论，从而保证学生能够随时随地进行交流，建立了个性化学习环境。

三、翻转课堂在《综合英语》教学中的实施

本文将以《综合英语课程》实践中的真实课堂为例来展示我们将翻转课堂引入到我们英语教学实际中。教材选取的是国家规划教材《新视野大学英语（第三版）读写教程1》，授课单元为第一单元：Fresh Start(新的开始)，教学对象为西部某高校英语专业（教育方向）大一新生，教学示范为第一单元教学引入。

（一）课前准备

课前通过云班课发布第一单元Fresh Start 自学任务，并完成课前视频录制任务。学生自主录制其手持大学录取通知书时的心情。

（二）课堂作品展示及引导

老师课前筛选出优秀学生视频，并在课堂开始时进行展示，从而引导学生进入本课话题“你的梦想是什么？ ”（What is your dream?）

（三）课堂调查

通过云班课统计并呈现学生的职业梦想，邀请多名学生讲述自己梦想。此后老师对以上同学的阐释进行总结，并点出：“你们表述的都属于个人梦想”。

（四）课堂引导

通过习近平总书记讲述“中国梦”的音频，引入中国梦，并告诉同学们：“在追求个人梦的时候我们要不忘中国梦”。

（五）讲述中国梦

在云班课平台上，学生分享其心目中关于中国梦的关键词，并邀请部分学生讲述中国梦。然后老师总结中国梦是经济发达、文化繁荣、政治民主、社会和谐，生态恢复，引导学生将个人梦和中国梦相结合。

（六）课堂表演

基于课堂内容，学生集体朗诵诗歌《My Dream,Chinese Dream》，让学生在背景音乐中，在激情澎湃的朗诵中切身感受个人梦与中国梦。最后小结，重申将个人梦与中国梦相结合。布置家庭作业，然后结束本课。

整个教学过程以个人梦和中国梦引入为典型教学任务，以自制教学视频、网络教学视频、云班课、教学音频、教学多媒体等为教学辅助软硬件，通过入学通知书视频录制，课堂云班课线上线下互动，课堂表演等，在强化学生语言表达能力的同时，引导学生将个人梦与中国梦相结合，对学生的思想情感进行合理地引导，为课文的学习作好有益铺垫。

四、翻转课堂在大学《综合英语》教学中面临的挑战

虽然翻转课堂在西部高校中已经受到了关注，但在大学英语课程中的应用太少。在大学英语中应用翻转课堂，对教师和学生都有所挑战。

翻转课堂是教学视频取代面对面授课，而不是用视频取代教师。很多大学老师一味地给学生分发教学学习视频，而没有注意到视频的数量和长度。这无形地增加了学生的学习负担。值得注意的是：我们所采用的教学视频长度应该控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生的身心发展特征。

老师将工作中心转向于录制各种教学视频素材。这导致教师备课工作量增加，同时教学中心由教课转向备课。老师运用现代科技手段制作教学视频来提升教学能力，这对老师来说是一大考验。各种教学视频素材的录制费时费力，老师如果想录制好一个教学视频，需要耗费很大的心力。因为录制设备和环境的局限，在录制教学视频过程中，稍有纰漏，老师就得重新录制。这样备课的时间和任务量无形增加，同时大多数教师不得不把工作中心放到教学素材录制上来。为此老师需要适当采用网络教学平台，或者减少自制教学视频的数量和长度。合理利用教学视频，充分利用现有教学资源，从而保证教学获得有序、有效开展。

学生长时间面对着无情的教学屏幕，学生逐渐失去了学习兴趣。翻转课堂实际上就是学生先自主进行学习。但是在自主学习的过程中，学生往往是孤立地学习，整个学习过程就是盯着屏幕，缺少了与同伴和老师互动。同时，每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。这也会挫伤学生学习的积极性。

翻转课堂作为一种新的教学模式被应用到教学中，教师占据着重要地位。为保证教学质量，教师需具备一定的专业素养，具体表现在教学视频的制作、在与学生互动交流时能够随时捕捉学生的动态并进行指导、课堂活动的组织和安排、教学评价方式的改变等，都是教师面临的挑战。在翻转课堂中实现了“以学生为中心”这一理念，知识传授过程中要求学生独立完成视频观看，因此学生必须具备一定的自主学习能力和信息素养，能够总结问题，通过查资料或与教师、同学等方式及时解决问题。同时，在课堂上，学生必须具备良好的协助学习能力，充分发展其思维能力及交流能力。

五、结语

翻转课堂颠覆了传统教学方式，建立了以学生为中心的个性化教学模式。应用到大学英语教学中，在一定程度上能改变传统的固定教学模式，将更多时间交给学生进行交互式学习，实现听说读写全方位发展。在保证教学知识被消化吸收的基础上，还能够提高学生自主学习能力和协作交流能力。为我国大学英语教学改革提供了新的方向。