浅谈翻转课堂在高中信息技术教学中的应用

陈利国

【摘要】当前信息技术凭借智能化、数字化的媒体设备被广泛应用到了课堂教学中，随着一系列信息化教育改革，我国进入了信息化教育时代。对于高中教学而言，学生学习压力大，受到高考制度的影响，教师普遍采用灌输式、填鸭式的教学方法，导致学生兴趣低下、学校效率低下，对此教师需要改变这种教学现状，创新教学模式，打造翻转课堂，并将信息技术科学应用在翻转课堂教学中，以此优化学生学习模式。

【关键词】翻转课堂;高中;信息技术教学

引言：

翻转课堂是一种新的教学模式，其对传统的课堂教学时间和流程进行优化重整，将课堂决定权归还给学生，促使学生通过自主学习、课堂互动、交流探讨的方式学习知识、解决问题、验证真理，以此提高自身的综合学习能力。

一、翻转课堂相关概述

翻转课堂是指教师将课件和教案等以微视频的方式上传到网上，让学生们优越充足的时间去预习、学习、反思、巩固，以此更好的利于学习资源。在翻转课堂教学模式下，学生可以随时随地的观看视频学习，并在网络上和教师进行交流、探讨、解惑，以此更好的对所学知识进行理解和应用。反转课堂教学需要定期对学期教学知识点进行梳理、汇总、改进;需要对班级整体情况进行分析，根据学生具体学习情况确定教学内容和目标;将班级日常教学内容进行汇总，利用信息技术制作成为视频，定时上传到教学平台上;在课堂通知学生，及时观看视频，学习本课程内容，并在开学时了解学生的学习情况，根据教学反馈，把握教学进度。翻转课堂教学视频简短、重点突出，基本上都是几分钟的短视频，可以大大提高学生注意力，节约课堂时间，学生可以对一些重难点知识反复观看。且教学内容目标清晰，信息资料较为齐全，微视频主要以一个核心知识点概念以此引申，从操作方法、公式等都有清晰的解析，可以提高学生自主学习效率[1]。

二、翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略

（一）优化设计教学视频，引导学生课前自学

教师在采用翻转课堂教学模式进行高中信息技术教学前，需要引导学生进行自主学习，确保每一个学生都可以预习教师设计的教学视频，以此对基本学习任务和内容有一定的了解，在此过程中，学生还需要根据教师布置的任务进行学习。教师在设计教学视频时需要从以下方面进行：第一，教师需要将学生的自主学习成果融入视频中，比如重难点、主要制作方法和信息概念、疑难点等;第二，有侧重点的设计内容，确保学生可以由浅入深的进入到学习状态中，并确保教学视频符合学生实际和需求，可以吸引学生注意、调动学生探究欲望、提供学生操作练习空间;第三，导读结束后，教师需要设计任务卡，要求学生在线独立练习，以此检测学生的学习效果。比如，在教学高中信息技术《网页制作》一课的教学中，教师可以在课前要求学生根据视频了解文字处理、图片插入、动画设置、水平线等基本的制作方法，要求学生在网站上自主学习，自己尝试着制作网站。并将学生的学习成果纳入到视频中，要求学生们根据自己的兴趣点自己选择主题，将自己自学的知识点和教学视频中的网页制作演示结合在一起，自己制作一个网页。在此过程中，教师需要根据学生的自学成果提出新的要求，最终将学生分为两个小组，一组练习个人网页制作，一组练习班级网页制作，以此指导学生完成练习任务，并自己记录疑难点[2]。

（二）根据学生的疑难点，课中开展小组合作学习

教师在制作视频前，可以根据学习的课前自学情况把握学生的疑难点，根据学生的总体情况，将学生的疑难点设计微视频中，通过专项主题设计，要求学生们在课堂上自主探讨、合作探讨，对于一些无法独自解决的难题，可以小组合作探讨，以此形成畅所欲言的课堂交流氛围。学生在小组合作探究中，可以积极交流、思考、验证，相互学习、相互借鉴，以此对疑难问题有一个全面的认知，最终在相互帮助中解决疑难问题。在此过程中，教师可以及时点拨、指导学生，帮助学生理清思路，检查学生的探讨结果，以此提高学生的自信心。比如，高中信息技术《图文处理》一课的知识点中，教师可以根据学生的课前学习结果，整理不同学生的疑难点进行整合。从而设计以图文处理为中心的主题探究活动，要求学生们以小组为单位自己根据自己的薄弱点对基本的文字插入、背景设计、图片插图、编辑排版等进行专项练习，以此相互补充、相互检查，最终对图文处理有一个全面的认识。在此过程中，教师可以充当引导者和协助者，对学生的普遍错误问题进行集中指导，以此提高学生的文字处理能力。

（三）采取多元化评价方式

教师在采用翻转课堂教学模式完成教学后，还需要采用多元化的评价方式对课堂教学效果进行评价，并根据評价结果优化改进教学模式，及时解决问题，不断改进当前高中信息技术教学现状。对于教学评价教师需要改革传统单一的教学评价方式，注重以学生的信息技术基础知识掌握情况和信息技术操作和应用能力为核心创新教学评价方式，以此不断提高翻转课堂教学效果，打造高效课堂。在教学评价时，教师可以根据学生每一期理论知识掌握情况和信息技术操作情况对学生进行多方面考察，并通过课前、课中、课后、学期中、学期末等多项时间点考察方式，检测学生的学习效果。例如，在高中信息技术《表格信息加工》一课的教学中，教师可以将表格的操作和处理作为评价重点，对学生的综合信息技术学习能力进行评估，教师可以采用线上检测的方法进行，通过随机抽取分析学生的总体问题，根据问题及时调整，以此保障翻转课堂教学目标的充分实现。只有采用多元化的评价方法才可以降低学生压力，调动学生兴趣，增强学生的竞争意识，最终以评价促发展[3]。

三、结束语

总之，翻转课堂在传统的课堂教学模式有着本质的差别，其旨在培养学生的自主学习能力和合作探究能力，要求学生从原来的被动式学习变为主动性学习，并带着兴趣和已有的知识投入到学习中，最终提高自己的学习能力，建立高效课堂。

参考文献：

[1]程胜.浅议翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].情感读本，2020， No.416（08）：52-52.

[2]胡德峰.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用探讨[J].读写算，2020， No.1151（04）：150-150.