小学数学家庭作业设计的认识与思考

杨永珍

摘 要：新课程标准要求在教学活动中，教师需要特别注重培养学生的学科核心素养，以此满足学生的综合发展需求。在小学数学教学中，教师不仅要在课堂教学环节培养学生的数学学科核心素养，还要在课后作业设计中考虑学生的数学学科核心素养的发展。这样才能全方位培养学生的综合素养，为学生的综合发展奠定基础。

关键词：作业;小学数学;有效设计

引言

随着新课标的不断深入实施，越来越多的学校和数学教师更加重视以学生为主体来构建整体的教学氛围。通过不断优化各学习环节的职能来帮助学生掌握不同学科的核心主旨，优化学生的核心素养。小学数学是万学之基，只有具备良好的数学能力和数学思维才能让小学生的理解能力、分析能力、推理能力、总结能力得到针对性提高。这种能力的培养，对于学生学习所有学科都有着较为直观的帮助，同时在日常生活里也可以为学生提供更多种解决问题的方式和选项。因此构建完善合理的作业设计体系，发挥不同学段和不同章节知识内容的作用，也成为了数学教师在日常教学过程中的重要内容。

一、数学作业的重要性

作业一直以来都是我国教育体系当中非常重要的环节之一，为了能够让学生对教学内容进行深入反思，就需要通过课堂作业和课后作业两个步骤完成对学生知识点掌握情况的检测，同时不断优化学生数学能力和数学思维的应用。对于小学生而言，面对不同学科的知识点，尤其是数学学科想要将相应知识点和实际能力进行转化，练习是必不可少的环节。而针对数与代数、空间图形、统计概率、实践应用等领域的学习内容，教师也需要运用不同的作业设计思维，有针对性的了解、挖掘学生的实际掌握情况，并通过丰富多样、趣味且具有实践性的数学作业内容帮助学生构建完整的作业体系，使其成为优化学生数学学科核心素养的重要渠道。

二、小学数学家庭作业设计策略

（一）作业量的设计优化

对于小学生而言，教师要能够合理的控制作业量和作业难度。根据我国教育系统发布的为学生减负的命令，对于不同学段学生的课后作业时间安排也应该进行合理调整。以三四年级为例，数学学科应尽量讲课后作业时间设置在30～40分钟。因为小学生很难长时间集中注意力进行一项工作，因此更长的作业时间很难让学生保证质量。而作业内容过短则无法起到相应的复习和夯实效果，因此教师需要针对课堂教学内容结合学生的掌握层次，构建完整的作业体系。同时教师还需要注意针对学生的实际能力差异，针对班级整体学生的数学能力水平，还需要控制基本题型和难度题型的比例，最为合理的设计方式是以基础题型70%，难度题型30%较为适宜。

（二）作业形式的设计优化

为了能够充分发挥出数学作业设计的有效性，还需要教师能够在传统的数学补充习题作业内容之上，兼顾全体学生的差异性，同时调动学生完成课后作业的积极性。为了能够实现这一目标，就需要教师充分发挥数学作业多样化功能。举例说明在学习平移、旋转、对称轴等相关知识点之后，教师可以安排学生利用基础几何图形，如圆形、三角形、正方形、长方形，通过相应的平移、旋转，构建一幅完整的绘画作品，并和其他同学阐述自己作品的内容内涵。这种作业形式既可以让学生熟练掌握平移、旋转的要点，同时也可以激发学生的想象力、创造力，将作业当成是一种创作的过程，可以更好的让小学生参与其中。

（三）设计探究性作业

小学数学教师在为学生设计作业时，可以结合学生的特点，为学生设计一些具有探究意义的题目，促使学生可以在实际生活中开展探究性活动，并借助探究活动来加深对数学知识的理解，使学生能更加高效率地完成作业。教师在设计作业时，还要考虑到不同作业之间的联系，引导学生借助类比、探究的方式发现更多的问题，做到举一反三，强化学生的学习效果。例如，教师在引导学生学习完“除法”的相关知识后，可以给学生布置这样的探究性作业：“准备一根长为24厘米的绳子，将这根绳子对折1次，那么每段是多长？如果将这根绳子对折2次，每段长是多少？”学生可以在家中准备一根绳子，根据题目进行操作，学生会发现对折1次就是将绳子平均分成了2段，对折2次就是将绳子平均分成了4段，这样学生根据课堂上学到的除法知识，就可以很轻松地算出答案。这样的作业对学生具有很强的吸引力，学生也会在这样的探究性作业中更好地理解、应用知识。

（四）设计层次性作业

由于小学生的基础能力、学习水平存在一定差异，因此他们在数学课堂上学习的知识难度会存在差异。在这种情况下，为了促进全体学生的发展，小学数学教师在为学生布置作业时，要设计具有层次性的作业，以满足不同学生的发展需求。例如，教师在引导学生学习完“求近似数”的相关知识后，可以根据学生的需求，设置不同层次的作业。比如可以根据班级学生的学習情况，设置基础知识、综合训练、挑战训练三个层次的作业。教师在教学中通过为学生设计这样具有层次性的作业，可以在很大程度上提高学生的积极性，并且能满足不同学生的发展需求。

结束语

综上所述，小学数学作业设计不仅是教学任务的环节之一，更是补足学生短板，重新梳理教育结构，构建完整教学体系，优化学生学科核心素养的重要途径。为了实现这一目标，就需要从作业量、作业形式等方面进行优化，并及时针对学生的作业进行评价和反馈。

参考文献：

[1]张黎.小学数学有效作业设计与评价的研究[J].华夏教师，2019（03）：36.

[2]丁惠祥，张芳英.小学数学作业的有效设计与评价[J].上海教育科研，2011（06）：88-89.