生活化理念在小学数学教学中的运用策略研究

徐文忠

摘 要：每一次数学课堂教学实践都是教师的精心设计和精心安排，小学阶段的学生从形象认知到逻辑思维，从课堂学习到自主延伸，需要将生活化教育理念融入到小学教学实践中，从而启发学生的数学智慧，突出学生学习的主体性，不断在把握教学方向中，进行数学教学与生活实践的紧密结合。在新课程改革背景下，教师为学生构建适合的教学环境和教学策略，不断以学生为课堂的主人加强课堂互动和课堂提问，在相互进行思想交流和思维递进中培养学生的实践能力和创新能力，在生活化教学情境中展开学习想象，焕发学习活力，促进学生的全面发展。

关键词：生活化理念 小学数学教学 运用策略

引言：

陶行知先生的教育思想将生活作为教育资源，让学生走进生活，探究生活教育的本质，在实践教学活动开展中，生活化教育理念需要结合学生的实际需要，采用适合的教学方法，在进行数学教学与生活实际相互转换的同时，构建趣味、高效、多元的数学课堂。传统教学模式中学生遇到抽象难以理解的数学理论出现了退缩的学习心理，在教师的反复强调下学生的思维限定在课本以及教师的教案中，数学课堂教学的改革局面无疑让学生产生了数学学习兴趣，突出学生个性化解决问题的能力，在与生活相关，注重学生生活经历和生活经验中，形成生活化学习理念，提升学生的思维层次和学习效果。

一、小学数学教学

小学数学教学在与素质教育相联系进行教育目标构建的过程中，真正的将生活问题引入到实践教学中，学生细心观察不难发现，生活中到处存在着数学，也是将逻辑性较强的数学问题进行生活化直观体现的重要环境，教师作为教学的主导，在教学设计和教学实践讲解中激发学生形成生活化学习兴趣，让学生借助生活有利的学习空间，提高思维能力和综合素质。数学教学改变传统教学形式，逐渐让学生运用数学知识解决生活问题，更能够在自主学习环境中善于联系生活，形成生活化学习情景，在生活实践和生活经验总结中增强学生的数学操作能力和归纳总结能力，生活化教学理念推动小学数学教学的创新发展进度，将新型的教学模式应用于课堂教学实践中。

（一）生活与数学教学的关系

小学生容易对外界的事物产生好奇，在数学知识不断探索的过程中，应当将数学学习与生活有效的结合在一起，进行整体数学思维的构建，将生涩难懂的复杂问题变成简单易懂的生活问题，生活与数学教学之间存在着必然的联系。在以兴趣为教学开端激发学生探索欲望，不断产生生活情景，进行思维锻炼中，将生活中的数学问题赋予新的思考角度，在趣味快乐的生活体验中更能够感受数学学习的魅力，生活是数学的又一个学习空间，也能够将生活中不同的学习问题作为有效的依据，从而深层次的理解问题探索数学。数学教学是生活实际的重要归属，在进行科学探索以及知识整合的过程中，借助数学教学课堂进行思维的碰撞，共同应用知识解决生活实际问题，提高学生数学能力。

（二）教师应对教学问题，构建趣味生活课堂

教师在课堂教学实践中重新定位，在小学教学实践中，以创新作为重要的教育方向，在激发学生产生学习兴趣和学习情感的同时，借助生活化理论进行实践教学的探索，解决数学课堂的教学问题，构建符合学生思维层次和学习能力的趣味生活课堂。每一名学生都有展现自己的机会，给予学生自主表达空间，将学生的学习情感进行延伸，主动进行生活问题的联想，在表达生活经历进行实践合作中，提升学生的自主学习效果。

二、生活化理念在小学数学教学中的运用策略

小学数学教学在以学生为中心进行生活化理念融入的过程中，应当时刻把握教学的关键点，引导学生将问題引入到现实，解决生活中的不同问题，在获得成功体验中反思数学学习的真正意义。教师在教学整体思维构建中坚持生活化教学策略的不断探索，逐渐将数学问题与生活问题进行联系，让学生能够构建数学思维，不断加深理解新知识，在快乐的学习氛围中，形成多条解决问题的途径和数学学习感悟，将数学理论结合于实践，形成生活学习新方法，促进学生的不断进步以及数学教学的生动呈现。

（一）挖掘生活化教育元素，形成发散思维

教师在进行教学设计和教学准备中，加入课堂教学互动和课堂教学提问环节，不断将教材内的生活问题联系学生的学习问题，在挖掘生活化教育元素中，激发学生形成课堂学习联想，培养学生能够将数学知识应用于实际，在形成数学发散思维的同时，拓宽学生的学习路径，更好的联系生活实际，进行数学问题的主动分析。教师给予学生自主归纳和理解的时间，让学生去挖掘生活化学习元素，在自觉进行学习探索中，提升学生的学习效率。在营造快乐学习氛围中，教师让学生相互讨论积极的总结，图形的大小和形状不会改变，进行生活联想，再一次认识平移，表达你的观点，教师在总结中鼓励学生树立生活化学习意识，并能够在独立解决问题中积极合作敢于创新。

（二）组织实践教学活动，培养学生创新学习能力

教师在教学过程中以兴趣为药引，激发学生探索深层次的数学知识，将生活化理论应用于教学实践中，教师组织实践教学活动，让学生在自主探索以及相互交流中形成生活化学习能力，进行课堂知识以及生活问题的相互迁移，在总结生活问题巧妙运用数学知识的同时，激发学生产生深层次数学探究的动力。教师积极的评价和总结，进行生活化教学的实践反馈，借助多媒体技术进行整体数学知识的构建，培养学生的创新学习能力。例如在学习人民币兑换时，教师在教学中组织学生进行生活情景再现，了解兑换的汇率，并能够运用小数除法解决生活问题，教师让学生预习小数除法学习意义，结合教材内容形成兑换的过程分析，教师联系元角分的学习过程，将美元与人民币进行换算，在生活实践中探究小数除法的应用过程，提高创新学习能力。

结束语：

生活化理论在小学数学教学中的实践运用，需要教师探索生活实际与数学教学的连接点，在应对教学问题中突出学生学习自主性和创新性，通过生活问题的有效迁移，解决学生的学习困境，生活是学习的课堂也是实践的基地，让学生在养成良好学习习惯的同时善于观察生活，分析生活，运用数学思维归纳生活实际经验，产生学习情境和学习联想，提高数学学习积极性，愿意运用知识探索生活数学。

参考文献：

[1]孔祥勇.浅谈生活化教学在小学数学课堂中应用[J].中华少年，2019（33）：106+108.

[2]李卓.在小学数学课堂中生活化教学策略的应用探究[J].读写算，2019（27）：132.