初中语文作文评讲课的常见问题及教学策略

徐汀汀

【摘要】作文评讲课是初中作文教学的基本课型，但目前在现实的作文课堂中，大多数的作文评讲课还处于一种信马由缰的盲目状态，教师缺乏具体的方法和策略去指导作文评讲课堂。其实，作文评讲课在教学内容的选择和确定、升格文和范文的选择和运用、写作方法和技巧的讲解和指导、学生主体作用的调动和发挥等方面，存在着一些可操作性强的方法和策略。

【关键词】作文评讲课;常见问题;教学策略

作文评讲课是作文教学的基本课型，“评讲”即是评与讲的结合，“评”是指对学生的习作进行点评。“讲”是指具体的写作方法和技巧讲解。在作文评讲课中，“评”应该是服务于“讲”的，教师选择什么文章或者习作中呈现的什么现象来“评”，主要看在这一节作文课中，教师想要学生掌握哪些具体的写作方法和技巧。而“讲”又必须依托于“评”来展开，不然所谓的方法指导只会因为过于笼统抽象而缺乏其应有的实效性，只有依托于具体例子的“评”，“讲”的内容才能更直观有效地传达给学生。因此作文评讲课教什么怎么教，如何提高作文评讲课的效率，怎样处理好课堂中“评”与“讲”的关系，是每一位语文老师都应该思考的问题。

一、作文评讲课的常见问题

而在现实的作文课堂中，大多数的作文评讲课还处于一种信马由缰的盲目状态，教师缺乏具体的方法和策略去指导作文评讲课堂。泛泛而谈一些评改中发现的主要问题，然后读一两篇范文，便构成了大多数作文评讲课的常态。多数教师“重改轻评”，只有少部分教师设计了规范的作文评讲课教案，讲评课往往是随机的、零散的，无法有效指导学生写作。

据笔者大量课堂观察了解及实践经验总结，作文评讲课常见问题如下：

（一） 注重呈现评定结果，缺少过程性的细致评点。有些教师根据考场作文的要求与评分标准打分或评等级，给予学生的是终结性的评价。对习作中的如何选材、细节描写、谋篇布局以及遣词造句等，缺乏细致的点评。评讲结束后，学生对考试作文的优缺点模糊不清，更不知如何进行作文的升格。

（二）评讲面面俱到，缺失针对性指导。多数教师依据习作要求，对学生的写作达成情况做出评价，对作文反映的问题进行全面盘点和小结，列举优缺点。讲评看似面面俱到，实则笼统抽象，没能聚焦学生存在最普遍、最需要解决的内容，教学缺乏实效性。

（三）教师评点为主，忽视学生的主体性。教师“一言堂”，忽视学生是需要参与到讲评中的主体。教师的讲评更多倾向于对写作知识的讲解，而学生难以直接消化这种概念化的知识。教师缺乏引导学生自主发现问题，缺乏主动创设机会让学生探究修改方法的意识，更没有腾出时间让学生自行修改。实际上习作讲评的目的不只是让学生发现问题，更重要的是明确如何解决问题。只有学生在听完讲评后积极去修改，才能习得其法，得以长进。

二、作文评讲课的教学策略

如何改善作文评讲课的这种现状，让评讲取得实效，能够切实通过作文评讲课提高学生的写作水平？笔者结合自己的作文教学实践和思考总结，得出了一些富有实效性的教学策略。

（一）教学内容的选择和确定

作文评讲课的教学内容的确定，应该遵循以生为本的原则，一切教学内容和教学活动的设计，都要从学生习作的实际情况出发，所以一节好的作文评讲课的设计应该是从教师对学生习作的评改工作开始的。教师在评改学生作文的过程中除了给分和写评语，务必还要做好评改记录。记录的内容是多方面的，比如说学生作文中出现的个别问题和普遍问题，以及这些问题分别对应的典型习作。又比如一些可以拿来做范文的习作，或者一些习作中的突出亮点等等。这些记录下来的内容就是之后确定教学内容和进行教学设计的依据和素材，同时这一工作又可以避免确定好教学内容后寻找相应例文的重复翻找，减轻了教学设计过程中的负担。

而做好的评改记录，只是一堆零散的、缺乏内在逻辑的素材，尤其在一次习作中，写作语言、谋篇布局、审题扣题、选材立意等等问题，一般或多或少都会在学生习作中有所呈现，如果只是泛泛而谈这些问题，每节作文评讲课都会流于相同的模式，学生也很难在这种问题的罗列中学到切实有效的写作技巧。所以一节作文评讲课的设计最好只是以一个问题作为切入点，把这一个点讲清讲透即可。而一般来说，学生在习作中呈现出来的最普遍問题当然就是进行作文评讲课最值得去讲的那个点。比如在评改学生习作《跨过那道坎》的过程中，依据评改记录，我的两个教学班的学生在作文中呈现出的大大小小的问题不少，但最突出的问题有两个，一个是审题不清，扣题不准，一个是选材雷同，立意较浅。但一节作文评讲课没法同时讲清讲透这两个问题，而审题扣题的问题相较来说更为突出，并且一篇好作文，一定是在审清了题和扣准了题的基础上，才能够去谈选材的别致和立意的深刻，所以我最终将这一节作文评讲课的主要内容就定为借《跨过那道坎》来学习初中命题作文的审题和扣题。

（二）升格文和范文的选择和运用

升格文和范文是一节作文评讲课最直观、最有效的教学实例素材，也是评讲课中“评”的主要对象，对于它们的选择和运用也要遵循一定的原则和策略。

升格文是指在学生习作中选择出来的具有典型普遍问题的、值得全班学生共同来探讨修改的习作片段或全文，作文评讲课中运用升格文的目的在于帮助学生更直观地认识自己习作中的问题，并在对升格文进行修改的过程中了解如何在以后的习作中规避这些问题。因此，对于升格文的选择和运用，要遵循以下几点原则或策略：首先，老师一定要在明确当节课主讲的写作方法和技巧后再选择课堂上要用到的升格文，被选择出来的这些片段或者文章必须能够紧密地服务于当节课需要学生学习理解的写作方法和技巧。例如在学生常常出现的扣题方面的问题中，一般会出现五种常见的偏题、离题情况，那么在选择升格文时，最好每一种情况都能找到学生习作中的内容作为实例，让学生直观地认识到这些问题的存在。其次，被选择的升格文最好是除了存在当节课要解决的知识误区之外，其他各方面问题都比较小的片段或文章，这样能够让学生在找问题或者修改时，直接针对当节课的写作方法和技巧展开，规避了其他问题对学生的干扰。另外，在选用某个学生的文章作为升格文前，一定要取得该生的同意，与该生沟通时首先要充分地肯定其文章的优点，要让他认识到自己的文章并不是被全盘否定了，其文章之所以被选用为升格文，是因为刚好出现了某个很典型的问题，他的文章可以帮助同学们更好地理解这个问题。在课堂上展示其文章的时候，不要署名，要引导全班学生把关注点集中到问题本身，而不是谁犯了这样的错误上，并强调班上有很多同学都出现了类似问题，这样都是为了照顾到学生的情绪和自尊，尤其是对于自尊心强、在意同学看法和评价的初中生来说，这样的处理会直接关乎到课堂效果。最后，升格文的运用分为两种情况，一种单纯只是用来让学生理解自己文章出现的问题，作为讲问题时的例子出现，另一种是为了在找到问题的基础上，运用当节课所学的写作方法和技巧，对升格文进行升格，此时既可以让学生共同来进行升格，选出好的进行分享，了解学生对知识的掌握情况，又可以直接呈现该生经老师指导已经升格好的文章，让其他学生在前后对比中巩固学到的方法和技巧，以指导之后对自己文章的修改升格。

而范文必须是在遣词造句、谋篇布局、选材立意、紧扣题意等各方面都比较优秀突出的文章。因为学生的模仿能力强，拿来做范文的文章，很可能在未来的写作中被其他学生所模仿，尤其是对于一些写作能力较弱的学生来说，范文很容易成为他们未来写作的直接模仿对象。所以对于范文，老师一定要严格把关，甚至可以把选定的范文挑出来后，让写作该文章的学生再进行进一步的修改润色，让其更符合范文的标准。如果时间仓促，来不及让学生再进行修改，那么在评讲的过程中对范文的优点进行重点分析点评和表扬后，可以简单地与学生一起再探讨探讨其中存在的问题，以此也可以让学生意识到，不存在十全十美的好文章，在写作的道路上，每个人都需要不断学习，不断进步。如果学生的文章普遍都存在很大的问题，都不太适合拿来做范文，此时老师可以自己尝试写下水作文，根据笔者经验，老师的下水作文往往更能够让学生信服，对学生的引导效果更为明显。另外，在作文评讲过程中，范文不能只是一读而过，老师要引导学生对范文进行透彻的分析，让学生能够理性地认识到这些文章好在哪，去学习其中运用到的技巧和方法。如果条件允许，每次选出的范文最好能打印出来，让学生人手一份，引导学生去一遍遍地反复去品读学习，要尽量将范文对学生的引导作用发挥到最大水平。

（三）写作方法和技巧的讲解和指导

写作方法和技巧的讲解和指导，是一节作文评讲课的核心和灵魂，一切升格文和范文的选择，一切课堂活动的设计，都是围绕着当堂课所要讲授的方法和技巧展开的。一节课上，方法和技巧的讲解必须要明确、有针对性，不能面面俱到、泛泛而谈。比如在“记叙文如何做到语言优美”这一主题的作文评讲课中，老师整堂课都应该紧紧围绕这一主题展开，对于学生习作中出现的其他技巧方面的问题，最多就只能简单提及，此时只有大胆地取舍，才能将课堂的重心聚焦到对于学生写作语言的指导上。同时，不能仅仅只是针对某几篇文章直接给出“语言不够优美”的评价，然后告诉学生写作语言要优美，这对于学生而言只是一句空话，具体该怎样去做到语言优美，学生依然是茫然的。因此，老师要明确地告诉学生语言的优美，可以通过修饰词、修辞手法和描写方法等在作文中的实际运用来实现。

另外，写作方法和技巧的讲解和指导切忌过于抽象，不能只停留在单一的概念呈现上。很多学生在写作中遇到的现实困难在于，他们知道想要写出一篇好文章，是要运用到一些方法和技巧的，具体有哪些方法和技巧，他们也了然于心，但是在实际的写作中，他们却不知该如何去用到这些方法和技巧。所以比起告诉学生有哪些方法和技巧，我们的作文评讲课更重要的内容在于让学生懂得该如何去运用到这些方法和技巧。我们可以通过范文或升格文的呈现，从正或反两方面让学生去自主总结出相应的方法和技巧来，这样比起老师直接的灌输，更有利于学生去理解。也可以通过一些课堂活动或者课堂练习的设计，指导学生怎样去真正地在写作中运用到这些方法和技巧。只有这样，才能化抽象的技法类讲解，为具体的操作指引，学生才能够更直观有效地理解相关内容。

（四）学生主体作用的调动和发挥

在作文评讲课中，“评”和“讲”的主体都应该是学生，要充分去调动和发挥学生的主体作用，切忌将作文评讲课处理成老师的“一言堂”，否则，一整节课下来，老师滔滔不绝，口干舌燥，学生昏昏欲睡，收获甚少。那么要如何充分调动和发挥学生的主体作用呢？

首先，可以有意识地去设计一些让学生能够“动起来”的课堂活动。比如在“记叙文如何做到语言优美”这一主題的作文评讲课中，老师可以在讲了相关的技巧和方法后，播放一段舞蹈视频，引导学生去仔细观察舞者的动作、外形，以及音乐的疾缓、舞台的环境等等，让学生运用各种修饰词、描写方法和修辞手法进行现场写作，在明确的方法指导和老师提出的要求引导下，学生写作出来的片段的语言往往都会较以往的写作语言优美很多，这时候再让学生直接在堂上进行分享，他们就可以感受到写作中技巧和方法运用的好处。又比如在“记叙文如何审题与扣题”这一主题的作文评讲课中，在辨析各种偏题离题情况的时候，可以让学生进行小组合作讨论，带动全班同学去思考辨析，同时又让课堂的氛围活跃起来。课堂活动的设计是多样的，没有固定的模式，需要老师根据教学的需要充分发挥自己的创造力。但切忌让活动流于形式，一切活动的设计都要紧密服务于我们的教学内容，让学生在活动中更好地去理解去思考。

其次，可以把作文评讲课中“评”的工作交给学生来进行。在呈现升格文的时候，无论是找升格文的问题，还是提出升格的建议，都可以交给学生来说，老师只是在学生有遗漏或者说不出来的时候，进行补充和点拨。对于范文同样如此，老师可以让学生自己去找范文中的亮点，老师只需要在学生讲完后进行补充或者总结。将“评”的主动权交给学生，不仅可以调动学生去主动思考，而且可以让老师迅速直接地捕捉到容易被学生遗漏的方面，这样老师在讲解的时候，更容易突出重点，有的放矢。

另外，课后设置必要的巩固练习，检测学生的课堂学习效果也是至关重要的。既可以让学生根据所学修改或重写自己的习作，也可以布置全班同学共同去升格同一篇典型的升格文。此时学生对自己或他人文章问题的认识必然会更加透彻，也会有意识地去运用到课堂上学到的写作方法和技巧，改出来的文章较之前或多或少都会有所进步，当老师及时地重评和给分后，学生能够直接分明地感受到自己的进步，写作的自信心也会有所上涨。

作文评讲课立足于学生已完成的习作之上，与学生的写作实践紧密相关，明确清晰的方法指导辅以高效有趣的课堂设计，对学生写作的提高起着不可忽视的作用。教师不可忽视作文评讲课的价值和作用，在实际教学中，在教学内容的选择和确定、升格文和范文的选择和运用、写作方法和技巧的讲解和指导、学生主体作用的调动和发挥等各个环节和方面的处理上，教师都可遵循一定的方法和策略，让作文评讲课高效有趣，有法可循。