浅谈“计算机公共基础课”之变迁

摘要：今天计算机已成为了众多领域中必不可少的工具， “计算机公共基础课程”就是人们了解、掌握计算机科技前沿的入门基础课。无论是教学目的、教学内容、教学模式还是学生的要求都有很大的变化，这是一个艰难摸索的过程，可以看到几十年来计算机公共基础课程的发展过程。

关键词：计算机公共基础;课程;变迁

一、教学内容之变迁

从学科发展的角度看，“计算机公共基础课程”是一门具有强烈时代特色的课程，随着技术的日新月异和不断发展，各高职院校的“计算机公共基础课程”发展大致经历了三个大的阶段。第一段就是全国一盘棋都开设BASIC语言，连续几年，不断更換版本，由BASICA、GWBASIC、Quick BASIC、TurboBASIC、到True BASIC，直到Visual Basic。第二阶段就是开设数据库阶段，大概在90年左右，文科专业（主要是财会和统计）用数据库代替了BASIC语言，随后的几年随着数据库管理系统的不断改进，随之使用了DBASE、Foxbase、 Foxpro 、 Visual Foxpro等等进行教学。第三阶段就是进入到了以办公软件为教学重点的“计算机公共基础课程”。这个时间段就随着办公软件的版本不断变化而升级。到现在一般就是“计算机公共基础课程”了。本课程一般按照七大板块的模式进行编排，即计算机基础知识、操作系统、Word、Excel、PPT、多媒体技术介绍和网络基础知识。经过多年的不断尝试，已经取得较大的成效，计算机基础课程内容也就基本固定下来了。

二、教学目的之变迁

在计算机基础教育发展的第一、二阶段，程序设计一度被认为是计算机文化的核心，这个时候的教学目的是使学生掌握计算机程设计的基本知识，提高逻辑思维能力和应用计算机分析解决问题的能力。但是，从某种意义上来说，将程序设计作为计算机文化的核心，而要求人人都必须掌握毫无疑问是非常片面的，它夸大了程序设计对社会普通人的地位和作用.因此，其负面影响也是不小的，大大阻碍了计算机的普及。计算机文化发展的第三阶段则要比第一、二阶段在认识上更全面、更理智，这一阶段，是以掌握计算机基本操作为核心的，这一阶段的特征是把计算机作为人们处理日常信息的工具来掌握，这种观念的改变，使得人们对计算机的认识更具体与全面，而不再认为其充满“神秘”的色彩。对学生来说人人掌握计算机常用软件的使用不是一件很难的事，这个时间段计算机在各行各业很快就开始流行、普及了。

三、实训环境之变迁

1985年学院购置了15台计算机，创建了计算机实验室，主要用于提供学生验证和调式程序使用。为了让学生能单独有机会操作计算机，就采用了分批进入机房，这样一个班50人，一次任务至少要分三批才能完成。全校开课班级较多，这样对所开次数就有较大的限制，基本上一个学期每个学生就是8次左右的机会。经过近三十多年的发展，现在学校的实训楼基本是以计算机为主了，计算机公共基础课程的教学场地就在机房进行，能满足每人一台机器进行操作。学院计算机实验室建设与发展，自始至终受到学校领导的支持与鼓励，特别是实验设备处在不断给予资金支持，推动实验室设备更新。为培养技能型人才，实验室发挥了最大的作用和功能。

四、教学方法之变迁

从诞生“计算机公共基础课程”开始，我们的教师就是与同学们一起学习新东西，以至于我们的教师不能像老中医那样愈久弥香。在这个领域里工作尤其需要对新事物的敏感度，如果要创新，就要跑得比别人还快。早期的“计算机公共基础课程”同其他传统课堂一样，大部分的教学资源是被教师垄断，教师是知识的主要传授者，教师是课堂的主角，知识的传播是中心化的。

随着教学内容和目标的变迁，教师们必须及时转变教学思路，塑造新型教学课堂。首先要加强课堂互动以此来激发学生的学习 兴趣;其次，要减轻学生的课堂压力。这就要求教师摈弃“海量 读写战术”，不要在课堂中对学生提出过多、过于严格的要求， 以免激发其恐惧、排斥心理而无法正常学习;最后是活跃课堂气氛。教师可以通过做一些有趣的小作品、开展课堂讨论等方法来活跃课堂气氛，一改往日死气沉沉的课堂。为了丰富教学手段，提高教学有效性，教师借助计算机技术特有的多媒体优势，运用直观的图形、动态的画面，通过图、文、声音、动 画的有效结合，不但可以将抽象的、难为学生所掌握和理解的 知识，形象的、直观的、简洁的让学生接受，为学生呈现其它教学手段不能提供的经验背景，还能够充分利用学生喜欢动画 的特点，吸引其注意力，从而提高教学的有效性。

五、教学对象的变迁

以前上时，总会遇到学生问：我们为什么要开这门课呀，有什么用哦”，教师费尽力气解释，也是觉得高深莫测，既要英文基础又要数学好，对文科学生来说就是太难学了，有人因为挂科，就把“BASIC”语言虐称为“背时鬼”语言。随着课程名称变迁为“计算机公共基础课程”后，教学内容和教学要求都完全改变了，随着计算机在各行各业的普及，学生都非常清楚这门课的重要性，唯恐练习时间太少，毕竟技能是练出来的。所以，教师也不需要挖空心思的去调动学生的学习积极性了，重点和难点就是设计好任务，简明扼要地演示重点和难点的部分就可以了，尽量少占用课堂时间，让课堂大部分时间留给学生自己来完成任务。为了及时了解学生实训的效果，引入合适平台能有效实施过程性评价，如计算机等级考试模拟软件，每一部分都有完整的操作题，能对其操作过程自动进行评分，能指出错在哪里还提供了参考步骤，这样最大限度地控制了部分学生的抄袭行为，大大减轻了教师的负担。

综上所述，经过近五十年的艰难摸索，“计算机公共基础课程”从教学目的、教学内容、教学模式到教学对象都经过了多阶段很大的变迁，值得庆幸的是现在已走上了一个完全成熟的正确的轨道，为高职院校培养技能型人才奠定了基础。

参考文献

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[2] 郭美云 高职图书馆开辟“实训第二课堂”服务的探索[J]. 时代农机，2017（09）

[3] 金炳尧，王基一，金健舟. 计算机基础教育观念的变迁与师范院校计算机公共基础课程的改革 [J]. 浙 江 师 大 学 报 （ 自 然 科 学 版 ），2000，（23）

【作者简介】 郭美云（1963—），女，汉族，湖南省沅江县人，中南大学计算机科学专业毕业，湖南外贸职业学院教授，主要从事计算机科学、计算机教育研究。