浅谈核心素养背景下英语作业的设计与反馈

刘晨宸

摘要：在提倡实施素质教育、培养学生核心素养、减轻学生课业负担、提高教学质量的今天，有效备课、有效上课已经被大多数老师所熟悉和认可，并在此基础上呈现了可喜的局面，一些优秀的教学设计及课堂案例随之出现，然而有一个非常重要的领域却被不少教师所忽略，那就是作业的设计。因此，本文旨在通过发现作业设计中存在的问题，提供行之有效的作业设计与反馈方法，让作业发挥最大作用，为学生核心素养的提升创造条件，为其英语学习奠定基础。

关键词：核心素养;英语作业设计;反馈

作业是教学过程的重要环节，可以说不亚于备课和上课，因为它是学生巩固新知识、掌握新知识从而运用新知识的重要途径，也是反馈教师教学效果的重要手段。所谓高效的作业，就是学生对教师所设计的作业首先感兴趣，且能自觉地完成，然后可以用最精的作业内容、花最少的作业时间，最大限度地提升学科素养，将练习的实效性发挥到极致。但是，由于考试形式是以书面为主，所以教师的作业大多以书面设计为主，并且评价方式过于简单。而2011版的《英语课程标准》更加强调重视语言学习的实践性和应用性，要求尽量为学生创造真实语境中的语言运用机会，从而帮助学生发现语言规律，逐步掌握语言技能。要求教师通过评价来激发学生的学习兴趣，促进学生的自我学习能力，思维能力、跨文化意识以及健康人格的发展，这些和核心素养不谋而合。因此能否优化作业设计与反馈在倡导核心素养的当下值得我们探索。

一、英语作业设计与反馈的现状分析

作业这一教学中不可避免的环节更离不开课程标准的要求，所以根据课程标准的要求和平时教学中遇到的问题以及对于学生进行问卷调查，总结英语作业设计与反馈过程中的问题如下：

1.作业设计的针对性不强

大多数情况下，教师讲完相应新课后会让学生完成练习册等配套练习，這些“拿来”主义并不是完美契合所讲内容的重点，就造成了课上课下的脱节，学生达不到及时巩固课上所学的目的。所以这样的作业不具有针对性，不能有效实现分层。有的“吃不饱”，有的“受不了”。

2.作业设计形式单调、不灵活

教师在设计作业的时候不可避免会有抄写、做试卷、写作文等，容易使学生对英语学科产生厌烦心理。每一模块都是一样的作业设计模式，学生对于作业毫无期待和惊喜，完成的质量也不高。

3. 作文类的作业反馈缺乏及时性

老师设计与布置精心设计的作业之后，需要对学生的作业完成情况进行反馈。

4.作业反馈形式单一没新意

传统的作业反馈形式主要以教师反馈为主，即教师批改，学生很少参与其中，主要关注点是学生作业答案的正确与否，而忽视了对作业过程中学生的学习态度、创新精神的评价与反馈，忽略了学生在作业过程中所付出的隐性努力，大大损伤了学生的积极性和自信心。由于作业设计的单一所以在反馈的时候教师更多关注对错或者以等级来评定一份作业的优异，而忽略学生作业的思维过程。

二、核心素养下英语作业的设计与反馈初探

基于存在的问题，笔者结合新课程标准以及核心素养的要求，以外研版英语书中内容为例，对于英语作业设计与反馈提出几点建议：

1.作业内容设计要体现差异性

根据学生实际，分层布置英语作业。每个班级学生水平参差不齐，想要好学生“吃得好”，中等生“吃的饱”，学困生“可以吃”，就要在作业设计上体现分层和差异的原则。中等生的课后作业为完成和课上被动语态相联系的主动变被动的句型转换，优等生为根据课上所学试探究情态动词的被动语态以及将来时态的被动语态，学困生则为整理课上所学的被动语态并巩固动词过去分词的背诵。这样的作业设计体现了分层，让中等生夯实课上所学，做到举一反三;让优等生由此及彼，通过总结发现规律自己总结其他时态下的被动语态，起到了发散思维和总结提取的能力;而对于学困生砸实基础才是王道。

2.作业形式设计要体现多样性

作业的本质是要掌握所学并能熟练运用所学。有的孩子属于视觉型，对于这节课上图片等直观展示的东西印象深刻;有的孩子属于听觉型，对于课上所听的东西有自己独到的见解，作为教师我们在设计作业的时候可以充分利用学生的特点。比如在学习九下Module1 Travel时，这一话题贴近学生生活，学生也有自己的亲身经历作为背景知识，因此在学完之后，教师可以在作业设计上细细琢磨。形式多样的作业设计大大激发了学生的兴趣，也锻炼了思维能力和表达能力，这也是核心素养一直倡导的。

3.作业反馈形式要具体而丰富

学生才是学习的主体，作业的内容应该充分调动学生参与的积极性;教师也要转变角色，从一个评判者的身份转变为一个指导者，参与学生完成作业的过程，对学生的作业给予适当的指导，并提出改进的意见;运用多样的的评价标准，不过分关注答案“正确”与否，而是利用多种评价策略，除了传统评价方式以外更加着重对学生作业的态度和创造性等给予相应的评价。

A、学生汇报：学生汇报是指学生在进行探究讨论之后，教师让小组长汇报本组同学作业中存在的问题，尤其强调说明有什么错误，是如何错的，小组长在汇报时他所表现出的评价能力、口头表达能力、归纳概括能力因此得到了很大的锻炼和展示。教师及时引导学生针对学生作业中出现的问题进行讨论更正，从而达到教学的目的。

B、教师巡视了解：此方法适合课上的作业任务，学生在做作业时教师进行巡视，充分了解学生做作业情况;学生在交流时教师进行巡视，了解哪些是问题作业。教师在巡视时做好学生作业情况记录，然后针对记录的问题，有目的有计划的进行补偿教学。

C、生评师评相结合：

为了巩固课上所学，课后的作业设计为：给你的英语老师写一封电子邮件，内容讲述一下你假期印象最深的一次旅行经历，要求60-80词左右，注意格式的书写。对于学生交上来的作文，我首先让学生以小组为单位进行修改，将错误的格式、搭配和语法点找出，然后全班进行汇报，这是学生的first draft. 课后要求学生根据同伴给予的意见进行second draft 的书写，这次收上来教师进行批改，这次批改的重点在句与句之间的逻辑关系和内在结构，外加学生在一稿中未发现的错误。最后要求学生进行final draft 的书写。一篇作文经过了三次的修改已经写得很不错了，将学生三次的文章订在一起，让学生看到自己的进步。在课上利用3-5分钟进行优秀作文的欣赏，这个过程中无形增加了学生的自信心和对于英语学习的兴趣。

通过精心设计作业与反馈作业，我们发现学生的热情提高了，作业准确率较之前有明显的提高，学生开放性、自主性的思维正在被慢慢激活。总而言之，采取正确的手段进行初中英语作业的设计与反馈，能够有效地提高学生的学习兴趣，提高英语教学质量，促使每个学生在英语学习上都有所进步，有所收获。

参考文献

[1]黄震.探析核心素养视角下小学英语课堂的优化策略[J].教育实践与研究，2020，（13）.28～32.

[2]王玉.核心素养在小学英语教学中的渗透探析[J].新课程（中旬），2019，（1）.23.