课堂互动在初中道德与法治课堂中的应用

瞿莎莎

摘要：在初中道德与法治教学过程中，单纯依靠“师讲”这种单向的知识灌输方式是不可行的，必须要实现师生之间的双向互动方可顺利构建道德与法治高效课堂，此时创新应用互动教学法显得非常重要。基于此，以下对课堂互动在初中道德与法治课堂中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：课堂互动;初中道德与法治课堂;应用

引言

互动式教学方式的应用有利于促进课堂上师生间的有效沟通，通过教师和学生语言以及行为等方面的互动，活跃课堂氛围，同时促进学生思维的开放，实现教学效果和质量的提升。教师是知识的传播者，也是教学的指导者。学生从传统的被动接受者转变为学习中的主体，二者间的关系不断变化，因此教学模式也不能拘泥于一种方式，还需要强调教学的形象化和生动化，使课堂教学更生动，具有活力，实现对学生思维的引导。

一、转变传统教学观念

随着新课改的不断深入，彰显、突出及强化学生在道德与法治课程教学中的主体地位，想方设法地激活他们的主观思维是顺利构建有效课堂的前提。这就需要教师授课中对师生互动环节进行巧妙设计，保证契合课程教学的实际情况，尤其是在培养学生创新思维的同时，提高其对课堂教学活动的参与度。除此之外，教师要在教学过程中不断总结经验，发现自身教学中存在的不足，并采取相应的措施进行改进，持续性完善互动教学方案的同时，教师还要提高自身教学水平，选择正确的教学方法和手段，将互动教学法充分融入课堂教学中。例如，教师可以利用互动教学的方式来启发学生对“己所不欲，勿施于人”进行思考，随后，让学生思考自己如何才能做到己所不欲，勿施于人。在此过程中，教师可以建立学习小组进行讨论，学生互相交流发表自己的观念，对知识内容进一步理解，同时帮助学生形成正确的人际交往原则，提高学生自身的道德品质。在师生或生生互动环节中，教师要注意对整个互动过程进行有效管控，根据学生的当堂听课表现及时给予互动干预，保证课堂教学的顺利开展，充分发挥互动教学的优势，提高教学质量。

二、积极开展合作学习，提升课堂教学效率

初中的教学中，小组合作学习也是教师经常采用的一种有效的教学方式，有助于拉近师生、生生之间的距离，增强彼此之间的互动，从而增进师生、生生之间的感情，培养学生的合作意识和团队意识。因此在初中道德与法治的教学中，教师可以尝试小组合作学习的方式，培养学生的合作意识。教师可以根据学生的学习能力、兴趣爱好等，将学生分成四到六人的学习小组，并明确小组内成员的分工，为学生布置一些问题和任务，让学生在小组内探讨，让学生踊跃发言，提出自己的见解，实现学生思维的互补，提升课堂的教学效果。例如，在学习《生活需要法律》这部分内容的时候，为了更好地提升学生的认识，培养学生的合作意识，教师可以让学生分组讨论。在讨论之前，将学生分成五人一组，每个小组的成员构成基本平均，再为学生布置问题：生活中为什么需要法律？如果沒有法律，会给我们的生活造成什么样的后果？然后规定好时间让学生讨论并得出结论。在这个过程中，小组内的成员都可以发表自己的看法，通过激烈的讨论达成共识，并在课堂中派小组代表做最后的总结，最后由教师对学生的讨论结果进行点评。小组合作的方式不仅能够帮助学生更好地认识法律的意义，培养学生的合作意识，也能激发学生的思维，提升课堂的教学效率。

三、组织探究活动推动学生之间互动

初中阶段学生事物认知能力尚不成熟，为了帮助学生更好的理解道德与法治知识，教师可以组织合作探究活动，推动学生之间的互动，从而提高互动教学的有效性。传统教学模式下的师生互动主要由教师提出问题，教师处在高高在上的地位，学生只能按照教师的思路思考问题，在组织合作探究活动时，教师可以将课堂完全交还给学生，由学生之间进行互动与讨论，借助学生自身的力量解决道德与法治学习问题，既能够锻炼学生团队协作能力，同时也能够提高互动的效率。在以4～6人为单位分组过后，教师需要结合课文知识点布置互动讨论的任务和主题，要求学生围绕道德与法治知识进行深度交流。以部编版初中道德与法治《树立总体国家安全观》一课为例，为了引起学生对国家安全的重视，教师可以要求学生围绕“作为一名初中生，该如何维护国家安全”的主题进行互动和讨论。在相互交流的过程中，学生可以联系观看阅兵仪式的感受进行讨论，谈谈自身对阅兵仪式印象最深的点。互动讨论过后，教师还可以鼓励学生以小组为单位展示合作学习取得的成果，并将学生之间的互动转化为师生之间的互动，由教师总结知识点，进而帮助学生树立总体国家安全观。

四、强调教材分析，明确互动目标

初中道德与法治教学需要以教材为载体，从人教版教材的编制情况来看，整本书都是以社会主义核心价值体系为线索，结合国际以及我国的国情设置不同的教育理论，其中包含青少年各个阶段的公民意识和法规。因此在教学互动目标的设计中，教师也需要以此为基础引导学生进行互动。比如在学习《青春的情绪》这部分内容中，教师在教学目标设计时可以结合学生青春期的特点和矛盾心理等设置教学目标。比如提问“同学们在什么情况下容易产生情绪波动？”“在情绪发泄出来后能够解决问题吗？”“情绪发泄出来后有哪些影响？”“你们觉得应该如何缓解不良情绪？”通过这些问题的逐步设计使学生在与教师互动以及小组讨论中能够逐渐意识到不良情绪产生的原因，可能造成的危害以及缓解的方式等。虽然没有明确提出教学目标，但是却能够在问题的引导下逐渐解决问题。

结束语

教师必须充分尊重学生主体地位，根据初中道德与法治具体知识点调整互动教学的策略，通过创设教学情境调动学生互动热情，组织合作探究活动推动学生之间的互动，并对学生互动反馈做出及时评价，唯有如此才能真正发挥互动教学的教育价值，促进学生综合素质的发展。

参考文献

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[3]张海波.课堂互动在初中道德与法治课堂中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：150.