关于小学信息技术课堂分层教学策略的研究

沈首侠

摘要：分层教学是新形势下教育体制改革而运营而生一种新型教学方式，是立足于学生个体差异角度运用的针对性教学策略。在小学时期的信息技术教学中引进分层教学手段，能够促进不同层次学生提高自身的学习适应能力，同时有助于培养和激发班级全体学生的学习兴趣，保证学生在原有基础上不断增强学习能力。基于此，本文深度分析了小学信息技术教学运用分层教学手段的有效策略。

关键词：小学信息技术;课堂教学;分层教学

引言

随着我国信息化时代进程的不断加快，信息技术随之实现了质的发展，其对于社会各界进步的积极作用也不断提高。然而在小学阶段的教育中，教师对班级学生落实信息技术课程教学，能够为学生后期信息技术的实践运用奠定良好基础。但是目前，我国多数小学信息技术课程教学中依然存在各种问题，教学质量急需优化。基于此，需要教师积极探索和实践小学信息技术课程的教学模式。

一、准确把握小学生的实际学情，促进分层教学具备科学性和合理性

在小学信息技术课程的教学实践中，科学运用分层教学手段时，教师需要立足于学生学情层面来展开，同时设计的教学方案必须注重针对性，进而保证信息技术课程收获良好的教学效果。所以，在信息技术教学实践中，首先，教师需要深入分析和掌握学生的实际情况，对学生出现的学习心理变化加以关注，同时教师在对班级全体学生落实层次划分工作中，应当避免仅仅以学习成绩为依据，充分考虑小学生的学习水平和学习态度等，促进分层教学具备一定的科学性及合理性。信息技术教师在落实学生分层工作之前，可以借助调查分析和观察等不同方式来掌握学生的学情，并结合分析结果将班级全体学生划分为A、B、C三个不同层次。其中A层学生拥有较强的电脑操作基础和学习兴趣，且自学能力和接受能力较强，B层学生无论是信息技术基础，还是接受能力都处于中等状态，C层学生信息技术水平和学习能力都十分薄弱。然而这一层次划分并非是始终如一的，在后期的教学实践中教师需要结合学生的表现做出适当调整，这对于学生的学习发挥着激励作用。例如，在实际教学中，教师可以基于学生的学习状况出发做出定期考试测验，结合测验结果来掌握学生对相关信息技术知识的掌握程度，适当完善学生层次的划分，如此不仅能够完善教学内容，同时在一定程度上可以激发学生的积极性。[1]

二、设计分层教学目标，促进学生实现个体发展

因为信息技术课程拥有自身一定的独特性，一个班级中每个学生所拥有的起点存在差异，“一视同仁”的传统教学方式则会导致接受能力较强的学生无事可做，接受能力较差的学生无法理解。所以，教师需要设计分层教学目标，做到因材施教，保证全体学生都能够实现进步和发展。教学目标分层的根本在于，引导不同层次的学生在课堂教学中完成不同层次的学习目标，为不同学生传授针对性的课程知识，保证与学生的知识框架所契合，让学生可以结合自身的具体情况开展针对性学习。以分层目标为基础，在布置学习任务时，教师需要做到难易差异，保证不同层次学生实现个体发展。例如，在“你型我秀”章节中，通过PowerPoint设计“自我介绍”名片的课堂教学中，教师可以制定三个不同的教学目标。A层次：可以通过PowerPoint的多重版式，在文本框中记录恰当的标题和内容，制作成完美的“自我介绍”名片，同时配备剪贴画或者外部图片，借助改变大小、位置等相关编辑，制作成具有美观色彩的名片，通过PowerPoint设计一种动物形式的自我介绍。B层次：需要通过PowerPoint的各种版式，在文本框中添加适当的标题以及内容，完成“自我介绍”名片的完美制作，并添加上剪贴画以及外部图片展开位置的科学分布排列，不断美化名片。C层次：可以借助PowerPoint的各种版式，在文本框中添加最佳把标题和内容，完成“自我介绍”名片的设计和制作任务。接受能力较强的学生可以自主完成A层目标，学习基础一般的学生可以自主完成B层目标，学习较差的学生可以尝试着完成C层目标。如此保证不同层次的学生只要“跳一跳”都可以获取“果子”。

三、教学过程分层，获取成功的喜悦

任务驱动是立足于构建主义教学思想层面的一种教学模式，教师借助精心设计教学任务，将课堂所学知识渗透到任务之中，让学生借助参与任务训练活动掌握课堂所学知识。引导学生在代表性的信息處理学习任务的驱动下进行学习，促进学生由浅到深、由简到繁、循规蹈矩地完成相关任务。在这一环节中，学生有目的、有计划地学习，有助于学生建立分析问题、解决问题的能力，同时能够培养学生通过计算机解决问题的实践信息素养。教师布置任务驱动时，需要结合教学对象以及目标，在实际教学中组织分层活动，保证目标得到切实落实。教师在课堂教学期间需要兼顾到班级不同层次的学生，尽可能突出学生的个性优势，保证全体学生实现有所得。教师可以通过“让A层学生积极主动学习，引导B层学生循序渐进地前进，对C层学生提供帮助”的教学手段，在总体学习目标的基础上，将总体目标细致化分为若干个小目标，同时将各个学习模块的课程内容细致化分为若干个易理解和掌握的小“任务”，借助小任务完成总体学习目标。在学习任务的设计过程中，教师需要注重为学生提供可思考、可探究以及交流的广阔空间，保证全体学生都有任务去探索和学习，提高任务的完成率。例如，在“世界之最”章节中，制作电子小报相关内容的教学中，首先，教师可以组织学生用心欣赏不同的电子板报作品，然后引导学生自主完成电子报刊的设计和制作任务，在这个学习任务中涉及到收集资料、完善版面、制作爆头以及添加标题等众多小任务。教师可以根据学生的学习能力制定不同任务要求，让学生通过个体或者小组的方式完成任务，进而促进学生不断增强独立思考能力和协作能力，让学生深刻感受成功的喜悦。[2]

结语

每个学生均是以单独个体形式存在的，尽管学生之间存在较大差异，然而每个人都拥有着自身独特的发光点。教师需要对学生之间的差异给予尊重态度，落实因材施教，不断探索丰富的教学方式，保证不同层次学生都可以得到综合发展。

参考文献

[1]魏俊苓.关于小学信息技术课堂分层教学策略的研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：15-16.

[2]余锋.小学信息技术课堂的教学策略探究[J].小学生（下旬刊），2021（01）：79.