如何在初中地理课堂上有效运用情境

王静雨

摘要：在当前的初中学科教学情境中，地理学科占据着重要地位。但是从其学科特性与内在逻辑出发，地理学科仍然具有一定的抽象性。不仅仅需要学生对地理学科相关知识点与教学内容进行科学的的掌握，同时还需要在理解基础上进行有效的情境分析。而从整体教学成效与教学表达出发，教师要保证课堂教学效率，就需要跳出传统教学模式与框架，摆脱传统填鸭式教学的逻辑局限。采用更加多样化的新型教學模式，激发学生的学习兴趣，从而进行有效的教学情境创设与运用，让学生参与各个教学环节之中，接受科学且直观的教学表达，实现整体教学成效。因此本文以初中地理课堂教学为主要研究方向，就地理课堂教学中有效运用情境教学的必要性以及科学策略展开论述。

关键词：初中地理  课堂教学  情境创设

正文：在新课程改革的教育背景下，社会各板块，对学生相关的能力与素养提出了更高的要求 。而在教学过程中，要让学生实现能力的提升，达到有效引导，就需要教师从学生个体出发，进行合理的研究与分析，进而展开科学的教学导向。

一、地理教学课堂中进行情境教学的必要性

从情境教学的内在优势出发，当教师进行学科教学时，可以通过创设具有一定代入感、直观性、具体化的教学情节与环境，将学生拉入教学内容之中，更好地理解与体验教师所要进行的教学表达与内容知识点传输。情境教学具有较高的实用性与效率价值。通过在地理课堂中的有效穿插，可以帮助学生在具体的情境中进行具体的问题分析与内容研究，进而掌握针对性的解决问题的措施与方法。从潜在角度帮助学生建立一定的解决问题与分析问题的逻辑思维，让学生可以在更加合理的框架与内容之中得到有效的教学价值传达与教学内容教授。在地理教学课堂中进行情景教学，可以保证教学形式、教学表达的多样性。情境创设的过程中可以借助的教学元素较多，能够带给学生不同的学习感受与体验。比如教师可以借用多媒体、信息资源共享平台、ppt等多种教学内容演绎方式进行相关的情境创设，引导学生融入其中，实现地理教学相关知识点与内容的有效转换。让枯燥乏味的知识点以一种更加直观且具有画面感的方式展现在学生眼前，帮助学生更好地理解与体会地理学科的内在价值与教学意义，实现整体教学成效的最大化。

二、地理教学课堂中进行情境教学的科学策略

2.1合理创设活动式教学情境，保证学生参与感

在地理学科的课堂教学活动中，教师可以合理利用相关教学设定与情节，将情境创设穿插。使相关教学进程更加具有设计感与趣味性从而保证教学实践活动能够带给学生的感官体验更加丰富，吸引学生的课堂参与度，让整体教学进程具有紧凑性，保证教学效率质量。通过合理创设活动式教学情境，可以使教学转变消减传统教学理念带来的弊端。比如在地理课程教学中，通过开展多样性的教学活动，从而提高学生对地理知识点的理解度与认知度，激发学生的热情与兴趣让整体教学进程充满活性。

例如在初中地理湘教版七年级上册第二章《地球的面貌》的教学中，教师需要从章节相关教学内容的基础调性出发，进行有效的研究与分析，创设一种更加符合学生接受情形与接受现状的教学形式 ，带领学生走入地理课堂学习到相关的知识内容 ，将其内化为自己的认知和理解。进而加深学生对地理学科的认识，提高学生对地理学科的认同感。比如在这一章的教学中，由于地球的面貌是一个较为跳跃的概念，教师可以通过地球仪这种教学工具开展相关的教学活动，引导学生主动去了解与地球相关的内容与知识点。同时教师可以做适当的课外活动拓展，通过手工活动的方式引导学生在合适的创设情境内进行简单的地球仪制作。让学生在地球仪上标注地球的赤道，南北回归线等相关的地理概念，深化地理学科的教学，创设更加广阔的空间。让学生认识地理、理解地理再到认同地理 经历这一整套过程。保证地理学科教学的高效与完整，在教师具有合理表达空间的基础上，拓宽学科教学的广度，加深学科教学的深度，使教学成效最大化。

2.2创设问题式引导教学情境，激发学生兴趣度

在初中地理学科教学过程中，穿插教学情境对学生进行有效引导，需要教师在理解学生个体情况与整体共性的基础上，开展相关的教学活动。从初中阶段学生的整体情形出发，处于该阶段的学生思维能力与思考方向初具雏形，尚不成熟完善。而在这个阶段，教师更需要对学生进行合理的培养与引导，帮助学生实现过渡阶段的合理演变与成长。因此在初中地理课堂教学中，通过创设问题情境一步步引导学生的思维，能够帮助学生进行正向且全面的思考建立一定的思维惯性与行为习惯。同时通过问题类的教学引导进行学科情境创设，可以帮助学生在具体的情境中做出对应的反应，提高学生的思维能力的效率，帮助学生在理解地理知识的基础上掌握地理知识，进而激发其学习兴趣，帮助学生更好地参与学科教学。

例如在初中地理湘教版八年级上册第一章《中国的疆域与人口》教学中，教师可以通过有效穿插教学情境 对学生进行设问式诱导，将学生拉入自己创设的教学情节之中，展开合理的联想与思考。从这一章节的教学内容出发，中国疆域与人口是学生既定认知中较为熟悉的范畴。教师可以一步一步的引导与学生展开联想与思考从而深化相关问题内容 。为其正式展开相关教学内容做好铺垫打下基础 ，便于学生更好地参与教学环节之中。同时诱导式的问题情境创设，可以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中被教师的问题所吸引，从而愿意发挥主观能动性参与整体教学情境之中，与教师之间形成互动与回应，让整体教学进程科学高效。

结束语：在初中地理学科教学中，教师需要放大地理学科的内在优势，使学生在合理的教学情境里理解认知地理学科，从而建立起有效的学科认同。情境创设的合理穿插可以使地理学科教学更加具有直观性，消减学科内容中的抽象化概念，保证整体教学效率与质量。

参考文献

[1]郑亮生. 地理学科视角下的整体性情境化教学的情境创设[J]. 地理教学，2019（01）：41-43.

[2]袁媛. 如何在初中地理课堂培养学生的地理学科核心素养[J]. 西部素质教育，2019，5（05）：233.