“混”然一“体”

《指南》引领下优化幼儿园户外混龄体育区域游戏的应然之道

摘要：“混龄”，是一种打破年级、班级限制的教育模式。我们尝试以户外体育区域游戏为载体，开展混龄教育，对原来基本的分龄游戏形式进行补充，在使幼儿沉浸在体育区域游戏所带来的乐趣的同时，相互影响，共同提高，推动幼儿综合素养的提升。本文针对幼儿园在开展户外混龄体育区域游戏的价值与存在的问题进行深入探究，并以丰富游戏内容、拓展游戏场地、明确游戏定位等策略对其进行优化，促使活动达到预期的效果。

关键词：幼儿园;混龄;优化;户外体育区域;

一、幼儿园户外混龄体育区域游戏的价值与误区

二胎的开放也让幼儿之间“大带小”、“小学大”、“大小合作”的交往机会自然增多。混龄游戏是指打破班级与班级、年龄与年龄的界限，引导所有孩子在与不同年龄伙伴的交往环境中共同进行游戏的一种活动方式。幼儿有着天生的与非同龄人自然相处的愿望，我们应当尊重并鼓励这一现象，作为与同龄人相处方式的补充，使他们有机会在年龄混合的情况下相互影响、学习。

基于此，我園结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对幼儿身心健康以及社会性发展提出的要求，同时以“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神为指引，深入探究小中大班幼儿在户外体育区域中时实行混龄游戏的策略方法。

初次的尝试中，我们也走入了误区，也因此发现了户外混龄体育区域游戏时容易出现的问题：

（一）游戏内容单一，出现“大拖小”现象

游戏内容的锻炼价值不平衡于所有幼儿，是混龄游戏开展之初存在的最主要问题。教师在游戏形式的设置上过多的考虑“大”孩子的能力发展，而忽略于“小”孩子。比如游戏“骑小车”活动，“大”孩子在前面骑，无论是从平衡能力、耐力等多方面都得到了发展，而在后座被带着的“小”孩子便是一个“观光者”的角色，似乎这个游戏的存在对他来说毫无意义。在这样的游戏形式下，剥夺了“小”孩子参与游戏的自主性和选择权，由此他便失去了参与游戏的兴趣。

（二）游戏场地拘谨，出现“消极等待”和“拥堵”现象

混龄游戏相较于分龄游戏，幼儿人数明显增多，且游戏材料器械也相应增多，场地的大小是决定幼儿能否放开手去游戏的重要因素之一。我们习惯性地只选用了一贯使用的户外体育游戏场地——操场、足球场等这些较为完整的大面积空地，而直接忽视楼与楼之间的过道、花坛甚至大型玩具等这些现有的不被注意的其他园所地理环境。在游戏场地受限的情况下，我们不得不减少游戏材料、缩短每一个游戏项目之间的距离，一场游戏下来，我们更多的看到的是要么“无所事事”的消极等待，要么人多拥堵，最起码的安全问题都不能得到保障，幼儿的“愉快”更从何谈起。

（三）游戏定位偏离，出现教师“独角戏”现象

《指南》指出：幼儿园应为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。而在活动开展中，我们却发现从游戏项目的设置到混龄班级的人员安排都大多以教师选择为主。因此一场游戏前期更多要做的是逐项地教幼儿游戏玩法，小年龄段的孩子甚至要多次的实地彩排。另外，场地的摆放也是教师的“重任”，画效果图、改效果图、最终再花两三个小时摆放各类体育器械，那便是常事，而幼儿真正参与的游戏也就半个小时。整个过程教师忽略了幼儿在游戏中占据的主体位置，未做到“人尽其用”，幼儿不能够参与自己喜欢的体育游戏，更不喜爱参与这种既定的体育游戏，以及毫不熟悉的玩伴。

二、幼儿园户外混龄体育区域游戏的优化策略

（一）游戏内容：改“单一”为“多元”

1.合理利用整合现有的体育游戏内容

并非所有的好游戏都来源于创新，“传承”也可以很优越。如何让幼儿更快的熟悉游戏内容，并对其感兴趣 ？我们想到可以和平时晨间锻炼的活动内容相结合，观察幼儿参与晨锻的情况，了解幼儿感兴趣的体育游戏内容、锻炼的器械等，在班级以投票讨论的形式共同商定最终的户外混龄体育区域游戏内容，同时以“安全第一”为宗旨，融合混龄元素。

2.以家园共育为途径丰富游戏材料

家庭、社区的拓展和利用对体育区域游戏的开展有重要的作用。幼儿园要充分挖掘、利用家庭、社区的教育资源，有目的、有计划地利用这些资源，拓展户外混龄体育区域游戏材料，以促进幼儿身心和谐发展。

我们开展了全园联动亲子制作器材活动，请家长和幼儿共同寻找了各种废旧材料带到幼儿园，请不同年龄段的家庭开展合作制作道具活动，如利用纸箱制作了隧道、利用纸壳与硬塑绳创设了双人走的大脚、塑料棍、易拉罐养成报纸创造了老鼠与猫打球游戏、利用木棍与报纸制作了赶猪游戏的器材、利用绳子制作了调整、利用保密封了口袋等，丰富了游戏材料，在家长的带动下，亲子合作、家庭与家庭的合作，更将“混龄”的理念融入家庭，调动起了孩子们无限的、自主的、创造性的独属于幼儿的游戏的内化动力和生命智慧，让幼儿更喜爱参与他们自己创设的游戏活动。

3.创设贴合幼儿身心发展需求的游戏内容

开展符合幼儿需要的体育活动，首先要注重幼儿的需求。在混龄体育区域游戏的创设中，需要教师创设和谐的混龄教育资源、搭建不同年龄段幼儿所需的锻炼价值，相互渗透地包容性的学习空间，为年龄不同、层次不同的孩子提供自主合作、自主选材、自主选择游戏内容及形式的机会，引导幼儿自由地进行户外游戏活动，为幼儿创设有效的交往环境提升幼儿交往能力，且设计有效的混龄游戏，提高幼儿参与混龄游戏的兴趣。

如，有一个游戏叫“龙行天下”，大点的幼儿在后面用力蹬地，小点的幼儿主动提出在龙头处掌握方向，基于幼儿的需求我们在此游戏中鼓励大的幼儿指导小的幼儿，教它们掌握龙头方向的方法，提供给幼儿交往、合作，大带小的机会，并满足了幼儿探知的欲望，一个游戏多方受益，这才是混龄游戏的意义所在。

又如，游戏“穿越封火线”，这是一个用若干彩旗拉成的“蜘蛛网状”的游西场地，根据不同年龄段的幼儿设置了不同的线与地面存在的高度，幼儿可以采用跨、钻、爬等多種形式进行穿越，适合各年龄段的幼儿，对于小中班幼儿动作发展得到帮助，大班的幼儿还能锻炼挑战难度的能力。

（二）游戏场地：改“拘谨”为“放开”

1.充分挖掘现有场地的游戏价值

幼儿园内所有的户外场地都是开展户外混龄体育区域游戏的资源。在开展混龄行进式体育区域时，我们将花坛也作为游戏的场地之一，高高低低、宽宽窄窄的花坛就是一个个不同难度的平衡木，满足混龄游戏中的所有幼儿的需求。这类游戏场地即材料，省去了额外放材料的位置，且行进过程中也不会因为难度过高，阻碍幼儿活动，出现人流拥堵的现象。

情景式体育区域时，大型玩具也是我们的游戏场地。我们在这里进行“炸碉堡”的游戏，幼儿可以根据自己的年龄特点和能力选择在下面“攻”，还是在上面“守”; 操场四周我们用油漆画上了自行车道，道路中还间断地画上了斑马线，俨然一个真实的行车道，幼儿可以在这里进行“骑小车”的游戏。操场中心还可以进行相对“静”的游戏，内外动静结合，场地充分发挥了最大利用率，有效将幼儿进行分流，同时避免“供不应求”而导致的消极等待。

（三）游戏定位：改“被动”为“主动”

1.追随幼儿兴趣，生成以幼儿为主体的动态户外混龄体育区域游戏

兴趣是幼儿参与活动的动力。每个幼儿都是独立的个体，在体能以及动作发展上具备较大的差异性，在户外混龄体育区域游戏的开展中，我们结合幼儿的兴趣爱好设置了多样的游戏内容，帮助其在参与体育活动的过程中增强自身的自主性和参与性，让幼儿有更多的自主选择活动机会，且及时关注幼儿在游戏中状态的变化给予必要的支持。

如在游戏“彩虹对战区”的开展中，我们和幼儿共同商讨了一个闯关的游戏，不同年龄段的幼儿在同一场地闯关拔旗，但在过程中发现孩子们因为重复、单一的游戏形式而丧失了兴趣，于是教师便将材料多加了一组，调整为对战环境，把小中大班幼儿打乱分成了红黄两队，引导幼儿开展对战式的野战活动，添加了抢救伤员与最终夺红旗的项目，结合幼儿兴趣并通过胜负欲的激发引导幼儿进行自由活动，同时让幼儿在混龄的环境下互相帮助，共同取得成功。

2.巧妙引导，创设自主自愿的户外混龄体育区域游戏

《指南》中曾强调：“幼儿是活动的主体，在游戏中享有自主和与教师平等的权利”，即在户外体育区域游戏创设中，教师要能够遵循幼儿主体地位，由幼儿做主选择合作伙伴、确定游戏内容、自主寻找游戏玩法、在游戏中遇到问题自由自主进行解决。基于此，教师秉承着相信、挖掘、尊重的态度，对幼儿进行“放手式教育”，从游戏的主导者、控制者转变为幼儿进行游戏的给予者，保证幼儿的自主性。摒弃在传统的体育区域游戏实施中，总是担心孩子的安全、为幼儿规定与分组、告诉幼儿应该玩什么游戏，并没有注重幼儿的自主权。

活动开展前期，我们利用中午散步的时间和混龄游戏的同伴相互认识，在散步过程中幼儿拥有了自主交往的机会，自然地消除了陌生感与隔阂。之后开展活动时，混龄的相处便显得更加默契。

商讨布置场地时，我们将自己的“重任”告知幼儿，并请求他们的支援，大家很踊跃的要求共同参与布置，在大家的齐心协力下，每次游戏前期的准备工作变得异常轻松。整个过程，幼儿并未此而感到辛苦，更多的是真正地把自己当成了这场游戏的“小主人”。

三、幼儿园户外混龄体育区域游戏的策略实施成效

（一）在“分龄”的基础上丰富了游戏的形式

践行了自由、自主、创新、愉悦的游戏精神，让幼儿在户外混龄体育区域游戏中养成乐于探究、勤于交往、善于合作、敢于创造的素养，增强了幼儿的体质，从而促进幼儿身心健康，帮助幼儿获得了整体的发展，丰富户外体育区域游戏的形式。

（二）体现了户外混龄体育区域游戏的真正价值

在幼儿园户外混龄体育区域游戏的创设中，我们摆脱了以往的形式化游戏开展，将体育区域进行了全方位的探索，根据不同幼儿的不同年龄段，进行了体育区域的自由开发与创新游戏，不但开辟创新了体育游戏的新玩法、拓展了体育游戏的新环境，还能起到吸引幼儿参与活动的目的，让发展水平不一样的孩子在适宜于自己的体育游戏开展中最大化得到发展。

（三）促进了幼儿交往能力的发展

户外混龄体育区域游戏的开展，注重综合性、趣味性、活动性寓教于体育区域之中，用创新的理念发挥了幼儿的探索能力，增强了幼儿参与体育的兴趣，创新了体育教育的新形式。在游戏的开展中，既让大年龄段的幼儿发挥了榜样示范作用，又能够让小年龄段幼儿对大年龄幼儿发起主动交往，幼儿在交往中通过模仿、感知、学习不断完善自我。幼儿在这种爱的环境下成长，这其中的收获远比同龄交往多得多。

四、结语

本文对幼儿园户外混龄体育区域游戏的组织策略研究进行了剖析，并提出相关指导建议，为一线教师在户外混龄体育区域游戏中的观察、指导提供一些参考，提升了幼儿的交往能力，促进了幼儿的社会性发展，为户外混龄体育区域游戏的有效开展提出了优化与建议。

总之，混龄体育区域活动对幼儿有独特的价值，是保证幼儿身心健康发展的重要依据，教师要能够结合《指南》精神的入手，为幼儿创设民主、温馨、自由、探索性强、灵活性高与符合幼儿需要的体育游戏，让幼儿在融合情境游戏中养成乐于探究、勤于交往、善于合作、敢于创造的素养，增强了幼儿的体质，从而促进幼儿身心健康，帮助幼儿获得整体的发展，促进幼儿健康快乐地成长。

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周蓉（1986.9），女，汉，江苏南京，一级教师，本科，南京市江宁区汤山孔山路幼儿园，幼教 ，单位在江苏省南京市，210000