幼儿园数学生活化的趣味性探究

张晨星

摘要：幼儿时期数学学习对幼儿成长的影响十分重要，不但可以使幼儿逻辑思维能力有所加强，还能培养幼儿良好的学习习惯。我国的教育模式建立在素质教育的前提下，幼儿园教师应重视数学教导，组织安排数学活动，突出数学的生活化与趣味性，让幼儿更加喜爱数学，并体会到学习数学的乐趣。

关键词：幼儿园;数学教学;生活化;趣味性;意义;方法

“幼儿园数学生活化”，强调了数学与生活接轨，在实践经验中学习。《 3—6岁儿童学习与发展指南》中强调“幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣”。在数学认知部分的目标2则提出“以帮助幼儿获取直接经验为基础，强调结合日常生活和经验进行学习”。由此可见，在生活中学习尤其重要。如何让幼儿在生活中学习数学，使幼儿成为学习的主人，在实践中获取经验，在体验中成长，如何能让幼儿不再是知识和生活的旁观者，而是参与者，使幼儿实现真正地在玩中学，学中玩，是本文重点研究的内容。

一、幼儿园数学生活化的意义

生活化是指建立在幼儿日常生活中，在周围的一切事物都是幼儿所熟知的情况下将数学与生活结合在一起。幼儿园数学生活化是为了满足数学教学要求，利用、收集生活中琳琅满目的景物，营造充满生活化的教学氛围，挖掘幼儿所学知识与生活体验，关联实际生活问题，让孩子主动加入课堂中，了解日常生活中数学知识的含义，使数学不再抽象化，突出其生活化特点，深层次了解数学知识，激发数学学习热情。在现阶段教学过程中，教师过于注重书本知识，与实际生活相脱离，缺少实践操作性。对此，引入幼儿园数学生活化教学理念是极其重要的。

基于陶行知生活教育理论框架，“生活即教育”是其核心内容，重点诠释了教育的重心是生活，教育应以生活为前提，满足生活需求，紧跟生活步伐。教师应在生活中探索教育的奥秘，充分展现教育的神奇力量;与此同时，在独特的教育中搜寻与普通生活相关的内容，推行与展现普通生活广泛又深远的影响;在生活领域中渗透教育的点点滴滴，让生活到达教育的制高点。由于，数学知识与生活息息相关，将生活中的事件融入到课堂教学中，所体现的教学内容必须和幼儿年龄相近，突出内容的生活化、公众化，让幼儿不仅能够在活动中学习数学知识，在日常生活中同样可以发现数学知识，感受数学生活化的趣味。数学生活化是烘托幼儿思维模式和数学课程抽象性特点的桥梁。在课堂数学生活化的基础上，首先，教师要将数学知识细致化，有助于幼儿更好地理解和掌握，合理应用生活数学，增强实践应用技能。其次，营造生活化的学习氛围，体现幼儿的主体位置，让他们更好地融入课堂，加深对数学的喜爱。总而言之，幼儿园数学生活化具有非常重要的意义。

二、幼儿园数学活动生活化的趣味性方法

1. 教学环境以生活化为基础，激发幼儿学习热情

轻松的教学环境可以从源头上激起幼儿对数学的好奇心，突出数学课堂教学的有效性，使幼儿在体、智、德、美方面和谐发展。幼儿教师要敢于创新，探索更多教学模式，教学环境以生活化为基础，贴合幼儿日常生活，让他们在数学环境下充分施展自己的创新力与想象力。需要特别关注的是，幼儿因为年龄较小，其独立思考能力较差，所以教师应由浅到深地指引幼儿学会斟酌和分析，从而使问题得到解决。例如，在讲解数学排序这一内容时，教师把不同形状和颜色的三角形、正方形硬纸板放在益智区，紧接着提问：“孩子们，教师想把三角形、正方形罗列到一起，并且要有秩序地排列，应该如何做呢？”一经提问，幼儿纷纷开始排列，有的幼儿取三角形、正方形各一个进行排列，随后再拿一个三角形和正方形;也有的幼儿取一个三角形、两个正方形进行排列，随后再拿一个三角形、两个正方形。教师提问：“孩子们，刚才的排列顺序是根据形状来完成的，下面要按照颜色该如何排列呢？”最后，依据教师提出的要求，幼儿对照颜色完成图形排列的教学活动。

2. 融入数学趣味性教学

幼儿园数学课程的开展需要教师的指点和启迪，只有充分展现教师的主导价值，才可以从根本上让幼儿融入课堂中。在平时的数学教学过程中，可采用趣味性辅助教学。因幼儿天生活泼好动，喜欢玩，教师在数学活动中加入数学知识，有助于幼儿对知识的掌握，养成良好的学习习惯。不同类型的数学游戏所呈现的效果不同，教师要依照幼儿的特征和教学规范进行选择。例如，在学习10以内的数字时，教师通常会选择数字游戏来完成，将10面小红旗发到幼儿手中，详细说明当教师喊出数字几就要拿出标有数字几的小红旗，举旗速度最快且正确的幼儿可以拿到一枚红花作为奖励，在此期间，幼儿会积极主动地加入游戏中。接着，教师会拿出标记数字的卡片，让幼儿仔细观察，当教师随意取出一张数字卡片时，幼儿就要拍出对应的掌声。如果幼儿的掌声错误，教师会进行改正，从而提高学习质量。为了让教学模式更加新颖，教师会把标记圆点的卡片发放给幼儿，各个卡片中的圆点数量不一，当教师随意抽出一张卡片时，幼儿就要相应地跺几下脚。

3. 加强师生互动交流频率

在幼儿园主题教育环境下，教师应尽可能地融入幼儿中间，营造平等、和谐的师生关系，和幼儿一起参加活动，把幼儿视为知己，挖掘幼儿的学习潜力，增强幼儿素质素养。同时，教师要多和幼儿进行沟通和交流，让幼儿拥有一个展现才能的舞台，使数学课堂效率不断提升。教师会把不同的教学工具放进益智区，如印章、图片、珠子、橡皮泥等，让幼儿在平时游戏过程中运用学到的数学内容，并且在无形之中养成良好的学习习惯。在进行看图说话教学《捉迷藏》时，教师先播放关于捉迷藏的动画视频，吸引幼儿的目光，激发他们的好奇心，随后，幼儿仔细查看资料中的图片，再通过所学知识来阐述图片上的内容。教师提问：“图片上的小动物在干什么？哪位小朋友还能找到其他动物，并且指出在什么位置？哪些动物在树上，哪些动物在树下？”在这节课上幼儿对内容极其有兴趣，积极和教师展开交流，快速讲出小动物的藏身之地。利用此种教学手段，不但能提升幼儿的洞察力与思考力，还重点培养了幼儿的口语表达能力。

4. 激励幼儿团结协作，明确其主体地位

在传统幼儿数学趣味性活动中，教师指挥幼儿，是活动的核心人物，束缚了幼儿的个性发展，对其学习成长造成了不利影响。在新环境下，教师应摒弃传统教学理念，明确幼儿主体地位，将数学课堂延伸成幼儿生活场所，让他们在学习期间获取幸福感。另外，教师要激励幼儿团结协作，增强幼儿合作意识，让他们能够互相帮助。在平时教学過程中，教师要时刻洞察幼儿的心情和思想，结合实际情况开展教育工作，突出幼儿数学教学的价值作用。例如，在学习《认识大小》一课时，教师搜集了很多款布娃娃、书籍和水瓶，让幼儿仔细观察，根据物品大小有条理地进行分配。教师取出两个布娃娃，将幼儿分成若干个小组，经过一系列商讨来判断布娃娃的大小，如果幼儿回答正确教师要进行奖励，从而增强幼儿的自信心，感受数学的奇妙之处。

三、结语

综上所述，幼儿时期数学学习对幼儿成长的影响十分重要，教师需彰显幼儿园数学生活化的趣味性，整理各类教学资源，让幼儿对数学更加感兴趣，使幼儿在体、智、德、美方面和谐发展。

参考文献

[1]陆晓益.谈生活化教学在幼儿园数学教育中的应用[J].科幻画报，2020（09）：237.

[2]马秀兰.幼儿园数学教学活动生活化与游戏化探索[J].成才之路，2020（18）：92-93.