核心素养下思维导图在小学英语教学中的应用

茹彦婷

摘要：由于我们经常使用汉语进行交流，缺少学习英语的环境，所以学习英语会比较困难，久而久之，学生会失去了学习英语的兴趣，學生的核心素养也就得不到培养。本文将注重从核心素养下思维导图在小学英语课堂中的意义、应用作用和策略进行分析，希望能对教师的教学有所帮助。

关键词：核心素养;思维导图;意义;作用;应用策略

英语科的核心素养强调英语教学要培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中思维品质对学生的终身学习起着至关重要的作用。而思维导图被认为是一种有效提高记忆效果的学习策略，能有效的构建起知识之间的联系，在学生的头脑中形成一定的思维网络。下面笔者对核心素养下思维导图在小学英语教学中的应用展开一系列论述。

一、核心素养下思维导图在小学英语课堂中应用的意义

思维导图的提出者是英国的一位学者托尼·博赞。目的是通过这样一种发散的、运用多感官的学习方式，引发学生的联想与想象。在传统的教学中不管教师讲解什么知识，学生则听到、看到后照抄记下来，缺少思维的扩张与发散。但是，思维导图在小学英语教学中的应用，可以调动学生的眼、耳、口、鼻、手等多个感官。拿出一个关键词以辐射型线段的形式展开各种关联的词、句、或个人的想法。通过思维导图的引导，可以帮助学生建立更系统的知识，掌握更多的技巧。

二、核心素养下思维导图在小学英语课堂中的应用作用

教师在教学中应用思维导图，可以调动学生的多重感官，让学生对教师讲授的词汇、语法、句子展开联想。学生通过思维导图的学习，可以掌握更多的知识与技能，构建完整的知识体系。

（一）突出教学重难点

思维导图可以让教师对知识进行梳理，然后清晰地展现在学生面前，学生重点学习比较重要的知识，就会减轻学习的压力;思维导图还可以让学生把零散的时间集中起来，让学生有完整的知识结构，确保教师教学的顺利开展。

（二）为学生营造良好的学习氛围

随着新课改的变革，教师的教学打破了传统的教学模式，教学内容安排得比较科学，教师与学生的交流力度也加强了。教师在教学中利用思维导图可以尊重学生学习的主动性，为学生营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性，让学生在学习中掌握更多的知识与技能。

（三）培养学生的想象力

思维导图具有灵活性的特点，教师根据学生的学习状况和教材内容合理安排教学，从而满足学生的个性化发展，并让学生的想象力和创造力得到发展。

三、核心素养下思维导图在小学英语课堂中应用的具体策略

（一）课前热身，促进新旧知识联系，培养学生的发散思维能力

我们的教材内容每个单元都有相应的话题和功能，同一单元的两个对话之间有联系，单元之间的话题或各册书之间往往有在编排上也有连贯性。在导入环节，教师可通过思维导图，提供可视化的信息，对核心句型进行适当的重组，能激发学生的已有经验，让学生快速地获取旧知，建立新旧知识的联系。使学生有话可说，有话想说，有效地复习旧知识，为新的语言知识的学习做铺垫。

如在教授《My favourite season》B Lets talk这一课，本节课要谈论的话题是最喜爱的季节和喜欢的原因。在warming up 环节，我引导学生进行“free talk”后进行“ask and answer”的问答练习：为了激活学生已有的生活与学习经验，帮助他们在新旧知识之间建立联系，我在PPT上展示出weather，clothes和activities的思维导图。通过这些思维导图，把与本课话题相关的素材呈现出来，这样，有效地激活了学生的思维和知识储备，大大地激发了他们说英语的欲望，从而为新语言的学习做好了铺垫。

实践证明，在导入环节，通过思维导图创设并进行关键词及其联系的提示，能拓宽学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。从而激发学生参与的积极性，为新课的顺利进行做了很好的铺垫。

（二）课中导学，促进语言知识的内化，培养学生的逻辑思维能力

1.利用思维导图进行单词学习，既鲜活又高效

在词汇教学的过程中，运用思维导图工具，采取“抓住主题，温故知新，扩展充实、归纳整理”的方法，以中心主题的形式学习、梳理和归纳单词，引导学生自主发现词汇滋生的特点与联系，促进新旧知识的整合，能够激发学生兴趣，增强对单词的记忆效率，有效提高学习效率和发展自主学习能力。

如在学习food这一主题时，绘制出如下思维导图，给学生强烈的感官刺激，便于学生把握教材主题与部分之间的关系，能吸引学生的注意力，利于学生理解，吸收，记忆，形成长效的记忆。

2.利用思维导图创设课堂情景，激发学生兴趣

在教学过程中教师应时刻保持一颗警惕的心，防止任何一名学生在教学过程中分散自己的注意力。思维导图在教学开展过程中起到了很好的作用。所以，教师要创设情境，采用思维导图教学。如，在讲解《On Monday I'll go swimming.》这一章节的内容时，我让学生提前预习要学习的内容。然后，让学生排演关于“周末做了什么”的生活小短剧，要求学生要运用到课文中学习的单词，并用英文进行表演。在上课开始，我先让学生将自己准备好的小短剧进行展示，为思维导图创设一个情景。当学生表演完后，我以“A week of activities”为中央关键词，让学生展开自己从“Monday”到“Sunday”较为重要的活动。学生从“Monday”到“Friday”一般都在学校学习。而在周末，很多学生会和家长一起“Go to the park，Go swimming、Watching the movie”等。通过为学生创设教学情景，采用思维导图的教学，让学生学习英语更有兴趣，对课堂更有参与感。从而培养学生的英语能力。

3.利用思维导图进行对话和阅读教学，加强协作学习

在语篇教学中应用思维导图，教师从主干问题到分支問题依次展开，引导学生用抽丝剥茧的方法去解答问题，帮助学生由浅入深地把握脉络，进而理解并掌握语篇内容，培养学生阅读策略。能让教师的教和学生的学都处于轻松、有序、自然且高效的良性状态。

例如，在教学《My favourite season》对话时，教师通过分层次提出问题，利用思维导图的形式把零碎的信息整合在一起，形成整体性的语言框架，既直观又形象。构建的框架有利于学生整体感知并掌握语篇。因为有清晰的思维链条，学生复述起来层次清晰，既突破了教学重点，又培养了学生的语言能力，同时培养了学生的逻辑思维能力。

（三）课后扩展，促进语言能力的提升，培养学生的创造性思维

用语言进行有意义的交际是我们学语言的最终目的之一。小学高年级教材中每单元的话题都与学生的生活密切相关。教师要引导学生走出文本，走向生活，鼓励学生围绕话题，抓住重点句型，在各种实践性活动中把对话文本活化为生活中的真实语言。

所以在实施了语言输入后，教师应根据教学需要，迁移教材文本情境，建立教材与学生生活的超链接，使學生在贴近生活的语境中有话可说，有话想说，有话会说，不断提高语用能力。如在教学《My favourite season》对话时，在扩展环节，教师先出示自己最喜爱季节的思维导图，请一名学生利用本节课核心句型进行采访。以此作示范，然后让学生画出关于自己最喜爱季节的思维导图，最后学生小组活动，进行采访练习。思维导图给老师和学生提供了师生对话或生生对话的支架。学生很容易通过合作学习，相互启发，扩展语言，从而提高了综合运用语言的能力和创新思维能力。

实践证明，思维导图作为一种促进知识内化的工具，实现了知识点的系统整合，大大地提高了教学效率，培养了学生的语言能力和思维品质，从而培养了学生的核心素养。

参考文献

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