构建职业院校汽车专业课程思政体系的研究

无锡汽车工程高等职业技术学校 朱宝丽

2020年9月，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出：“落实全员全过程全方位育人，引导职业学校全面统筹各领域、各环节、各方面的育人资源和育人力量，教育引导青年学生增强爱党爱国意识，听党话、跟党走。引导专业课教师加强课程思政建设，将思政教育全面融入人才培养方案和专业课程。”习近平总书记对职业院校推进课程思政建设提出了明确要求，也为职业院校实施课程思政指明了方向。推动思政课程与课程思政同向同行、同频共振，是新时代职业院校提升育人质量面临的重要任务。

1 汽车专业课程思政存在的问题

目前我校已经尝试了将思政教育和汽车专业教学相结合，并取得了一定成效，但由于受实践时间较短、缺乏专业指导等方面的限制，导致汽车专业课程思政的实施进展较慢、效果不明显，还没有真正发挥课程思政的作用。具体体现在以下4个方面。

1.1 课程思政的认知水平不够高

部分师生对于课程思政的认知仍停留在表面上，导致专业教学不能很好地融入思政教育。一方面部分专业教师的思政素养有限，课程思政的切入点往往比较生硬。另一方面我校目前的人才培养方案中，思政教育仍是思政课教师负责的思政理论课为主，有学生认为课程思政融于专业课是画蛇添足，反作用于专业学习，学校有专门的思政课，不愿意二次接受思政教育。也有学生对思政教育没兴趣，以往已经学过了，对之前的教学方式也有着刻板印象，往往先入为主，也影响了课程思政的有效实施。

1.2 课程思政的体系不够完善

专业教师更擅长的是专业知识和技能，对于课程思政要选择什么内容、以哪种方式呈现、怎么融入专业教学没有深入思考，更不要说构建专业课中的思政课程体系了，感觉更是无从下手。更多的都是流于形式，为了课程思政而课程思政，使得专业教学和思政教学两张皮，内容牵强、形式僵硬，更没有系统地规划课程思政内容，失去了很多开展课程思政的合适契机，学生每节课也只能被迫接受内容重复单一的思政教育。

1.3 课程评价体系还不完善

目前在汽车专业课程评价体系中，主要分为课前自主学习、课上实践操作、小组考核等，主要围绕的都是专业知识考核和岗位技能考核，几乎还没有体现课程思政的内容，因此专业课程中的思政内容学习效果还得不到学生的重视。

1.4 课程思政仅局限于课堂

我校汽车专业的人才培养方案中包含了工学交替，其实在企业实践的过程中也是课程思政的关键期。虽然目前的专业教学在一定程度上延伸到了企业，但是并未重视企业实践与课程思政的有机结合。课堂是学生知识学习和三观建立的主要渠道，但课堂时间非常有限，还是需要企业实践进行补充，内化校内知识，其中也包含了思政内容。

2 构建课程思政体系的实施方案

为了更好地培养专业技术精湛，有良好职业素养和道德情操的技能人才，发挥课程思政的重要作用，就需要组建专业的课程思政教育团队、构建完善的课程思政体系、完善课程评价体系、有效发挥企业实践的作用。

2.1 组建课程思政教育团队

建设专业的师资队伍，要兼顾专业要求和思政素质要求，涵盖高素质的专业教师、思政教师及企业指导师傅。团队成员要切实肩负起育人的责任，通过集体备课、相互听课、老带新、成果推广等方式保证协同育人。

专业教师主要负责专业知识的教学设计和教学实施，将思政点融入理实一体化教学。在教学中要与思政教师加强沟通、互相补充，学习思政知识，建立思政知识体系，深度挖掘、灵活运用思政案例。思政教师负责协助专业教师，发掘课堂中隐含的思政素材，在专业课教案的基础上撰写思政点，课程的各个模块各个项目中，思政点有哪些、怎么开展、用什么形式，都要在教学设计中有所体现，用通俗易懂的方式融入思政教育。企业师傅负责配合专业教师，承担部分企业教学任务，完成学生企业学习中的课程思政指导，帮助学生树立职业理想和道德。

2.2 构建课程思政体系

专业教师要加强顶层设置，借鉴其他工科类专业课程思政的经验，设计教材整体架构和内容，建立具有特色的课程思政体系。专业教师要发挥引导作用，根据汽车行业的特点，将“工匠精神”“汽车史”“中国制造2025”等国家战略融入教学，在教学中激发爱国情怀、培养工匠精神、提升职业素养。

下面以电动汽车辅助系统的检修课程为例进行说明。本课程系统梳理了思政教育元素，在不同项目中有机融入劳动教育、精益求精、安全规范、环保节能、等思政教育理念。将本专业必备的职业规划、职业规范、职业安全、职业道德和职业精神融入到具体的任务中，各环节课程思政培养目标重点突出且相互交融，最终架构起本课程的思政教育体系，如图1所示。各目标中具体的思政点可以根据不同的教学内容进一步选取。

图1 电动汽车辅助系统的检修课程的思政教育体系

2.3 完善课程评价体系

科学系统的评价体系可以更好地提高教学效果，融入思政元素后，课程评价体系也要对应改革。要实施“知识+技能+思政”的多元评价体系，实行思政一票否决制，思政不达标的学生不予合格，而且思政学习要在课堂评价和期末评价各占一定比例，让学生全时段全面发展。通过学生自评、小组互评、教师最终评价相结合的方式，围绕学生的价值观、职业观、团队合作等进行综合评分。用多个指标考核学生思政，实现考核评价的全面性，有利于培养更多德技双修的高素质技能型人才。

2.4 有效利用企业实践

专业教师要加强与企业师傅的沟通，帮企业师傅找到技能与思政的契合点，将思政元素与实训教学无缝对接，将工匠精神贯穿始终。比如：在企业全程贯彻7S管理，提升职业素养；在拆装时，培养学生严谨端正的态度；在完成复杂工作时，培养学生一丝不苟的职业精神；在学生吃力时，灌输给他们“修车即修人”的理念；在工作出现失误时，教会他们要敢于承担责任、解决问题；在分工合作时，引导他们在合作寻找共赢等。

职业院校是培养汽车人才的主阵地，如何用好课程思政培养出高素养的技能人才必须引起重视。各类职业院校一定要顺应时代要求，深刻理解课程思政的内涵，倡导教师在专业教学中融入思政教育，在潜移默化中提高学生的思政素养，为社会输送更多高素质人才。希望本文能为职业院校课程改革和思政教育提供一些参考，让学生的个人成长和发展更加全面，从而为祖国的发展作出更多贡献。